問(wèn)題式教學(xué)在高三地理復(fù)習(xí)課的實(shí)踐探究

康 華

(陜西省武功縣綠野中學(xué) 陜西 武功 712200)

在進(jìn)行高中學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中教育活動(dòng)中最主要的組成部分，同時(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)也是高中教育最重要的目的。這就要求教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)觀念和方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，使學(xué)會(huì)在畢業(yè)后能夠成為社會(huì)需要的人才。所以本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，闡述問(wèn)題式教學(xué)在高三地理復(fù)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)方法。

1.問(wèn)題式教學(xué)的含義

問(wèn)題式教學(xué)是教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，針對(duì)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行沒(méi)有準(zhǔn)確答案的問(wèn)題提問(wèn)[1]。引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題式教學(xué)中提高自身的創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)?，F(xiàn)階段學(xué)生解決問(wèn)題的能力不是最重要的，能夠針對(duì)實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的能力才是最重要的。所以問(wèn)題式教學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生從表及里，從淺顯到深刻的挖掘問(wèn)題，研究問(wèn)題，進(jìn)而分析和解決問(wèn)題。學(xué)生在問(wèn)題式教學(xué)中回答的方式也要具有邏輯性和層次性，體現(xiàn)自己的思考過(guò)程。所以在高中地理高三復(fù)習(xí)階段采用問(wèn)題式教學(xué)法能夠讓學(xué)生針對(duì)自己的知識(shí)的不足進(jìn)行反思和深入思考。在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為提供社會(huì)需要的人才做出自己的一份貢獻(xiàn)。

2.問(wèn)題式教學(xué)在高三地理復(fù)習(xí)課的具體運(yùn)用

2.1 教師設(shè)置引發(fā)思維沖突的問(wèn)題。在高三緊張的復(fù)習(xí)節(jié)奏中，在利用長(zhǎng)時(shí)間的背景介紹和問(wèn)題引入已經(jīng)不適合高三緊張的節(jié)奏。所以教師在開(kāi)始進(jìn)行地理教學(xué)課堂活動(dòng)的一瞬間，就應(yīng)該想辦法聚焦學(xué)生的注意力，聚焦學(xué)生注意力的最好辦法就是引起學(xué)生思維的沖突和對(duì)立，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。在問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中，最好選擇能夠引起學(xué)生日常認(rèn)知有誤的問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題和認(rèn)知存在沖突時(shí)，學(xué)生的注意力和思考內(nèi)容都會(huì)聚焦在問(wèn)題上，借此能夠提高學(xué)生的課堂參與度。

比如說(shuō)在《人口的增長(zhǎng)、遷移和合理容量》這一課進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師首先可以提出一個(gè)問(wèn)題：為什么我國(guó)的新生兒數(shù)量逐年遞減，是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展水平提高的原因嗎。在學(xué)生的認(rèn)知中只有發(fā)達(dá)國(guó)家才會(huì)出現(xiàn)新生兒數(shù)量遞減的情況，但是我國(guó)依然是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，我國(guó)的新生兒數(shù)量應(yīng)該隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展而提高。折舊和學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了矛盾沖突。教師聚焦學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)，也就是讓學(xué)生復(fù)習(xí)影響人口增長(zhǎng)的相關(guān)因素。最終提高學(xué)生對(duì)于人口增長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)的理解程度和記憶程度。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論，凸顯學(xué)生課堂主體地位。學(xué)生進(jìn)行合作討論和探討的過(guò)程中是對(duì)學(xué)生思考能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)[3]。因此教師在使用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行合作探究活動(dòng)，在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行問(wèn)題式的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生培養(yǎng)深入思考的能力。

比如說(shuō)在復(fù)習(xí)《生產(chǎn)活動(dòng)和地域聯(lián)系》這一課的過(guò)程中，教師可以分組討論農(nóng)業(yè)活動(dòng)對(duì)地域的聯(lián)系，工業(yè)活動(dòng)對(duì)于地域的聯(lián)系以及地域影響工業(yè)和農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素都有哪些。在對(duì)第一組進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)時(shí)，教師可以提問(wèn)農(nóng)業(yè)活動(dòng)都具有哪些特點(diǎn)，對(duì)于周圍環(huán)境具有哪些影響。學(xué)生肯定第一時(shí)間考慮農(nóng)業(yè)活動(dòng)針對(duì)不同的地區(qū)種植的經(jīng)濟(jì)作物，農(nóng)業(yè)活動(dòng)對(duì)氣溫和地形的要求是不同的，農(nóng)業(yè)活動(dòng)在不同地區(qū)的特點(diǎn)也是不同的，像美國(guó)采用的就是大規(guī)模農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。教師可以繼續(xù)提問(wèn)，為什么美國(guó)采用大規(guī)模農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，這種模式對(duì)周圍環(huán)境有沒(méi)有限制。通過(guò)教師在學(xué)生合作討論過(guò)程中的不斷引導(dǎo)，能夠?qū)⑾嚓P(guān)基礎(chǔ)知識(shí)滲透在課堂活動(dòng)中。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行合作討論時(shí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)可以避免學(xué)生在討論過(guò)程中開(kāi)小差等教學(xué)問(wèn)題。

2.3 在探究問(wèn)題的過(guò)程中，延展知識(shí)點(diǎn)，落實(shí)考點(diǎn)。教師在進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)的課堂活動(dòng)中，應(yīng)該抓住問(wèn)題的延展性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅完成對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系[4]。地理知識(shí)對(duì)于其他科目來(lái)說(shuō)知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，邏輯性差。所以教師在指導(dǎo)高三學(xué)生進(jìn)行地理復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，設(shè)置延展性的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)不同學(xué)生不同地區(qū)的考察，促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)地理過(guò)程中對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建。

比如說(shuō)在復(fù)習(xí)階段遇到一道有關(guān)青藏高原的問(wèn)題，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，青藏高原的氣候特點(diǎn)是什么？青藏高原的氣候成因又是什么？青藏高原的地形和地勢(shì)對(duì)于高原上農(nóng)民進(jìn)行農(nóng)業(yè)活動(dòng)有什么影響，對(duì)農(nóng)產(chǎn)品有什么影響？通過(guò)抽絲剝繭式的提問(wèn)使學(xué)生能夠充分了解地理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)能夠有效的幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)體系的建構(gòu)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高三的復(fù)習(xí)階段是整個(gè)高中最重要的階段，很多學(xué)生因?yàn)閺?fù)習(xí)階段蛻變成黑馬。這就要求教師在進(jìn)行地理復(fù)習(xí)課程活動(dòng)中，想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的雙重提高，使學(xué)生成為社會(huì)需要的人才。