淺談怎樣提升初中地理教學(xué)有效性

林欽躍

(福建省泉州市晉江市子江中學(xué) 福建 泉州 326621)

新課程改革工作已經(jīng)推行了數(shù)年的時(shí)間，取得了驕人的成績(jī)，其中滲透的各種教學(xué)理念逐漸深入到了每一名教師的心中，推動(dòng)教師不斷更新自身的教學(xué)觀念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和完善。而這也成為了廣大教師之間的熱點(diǎn)研究問(wèn)題和重點(diǎn)工作內(nèi)容，是每一名教師孜孜以求的目標(biāo)，更是檢驗(yàn)教師教學(xué)實(shí)際效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，對(duì)初中地理教學(xué)有效性的研究具有非常重要的意義。

1.當(dāng)前我國(guó)初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

從目前來(lái)看，我國(guó)初中地理教學(xué)工作與以往相比，有效性已經(jīng)有了明顯的提升，但是依舊存在很多問(wèn)題亟待教師解決。首先，大部分教師在課堂上不自覺(jué)的成為了課堂的主體，為了讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，更快的完成教學(xué)工作，往往采用“填鴨式”的教學(xué)手段，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生在這樣的環(huán)境下嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得教學(xué)效果難以獲得提升。其次，在教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在很大的問(wèn)題。受到應(yīng)試教育思想的影響，很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往采用“唯成績(jī)論”的評(píng)價(jià)方法，這是一種非常嚴(yán)重的誤導(dǎo)，忽略了學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)發(fā)展。在只重視知識(shí)講解、教材內(nèi)容傳播的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終圍繞考試，不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展。不僅如此，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師難免會(huì)帶入一些主觀色彩，對(duì)一些學(xué)生的評(píng)價(jià)有失偏頗，導(dǎo)致學(xué)生不能正確可觀的認(rèn)識(shí)自己。最后，有部分教師不重視學(xué)生對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)的過(guò)程中只是教教材，而不是用教材教，學(xué)生不知道怎樣應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，難以將知識(shí)內(nèi)化為自己的一部分。

2.初中地理教學(xué)有效性提升策略

2.1 做好課前準(zhǔn)備。首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師對(duì)自己進(jìn)行創(chuàng)新，成為新時(shí)代下的新型教師，這就意味著傳統(tǒng)課堂教學(xué)遭遇到了全新的挑戰(zhàn)。要求教師不僅要發(fā)現(xiàn)并吸取傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)基本功，更要求教師在教學(xué)的過(guò)程中提升自己的時(shí)代精神，將課堂與現(xiàn)代化的教學(xué)理念以及教學(xué)手段相結(jié)合，不斷研究新課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)要求，學(xué)習(xí)新課程改革中滲透的各種教學(xué)理念，同時(shí)掌握現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用方法和使用技巧，以此讓教師自身的專業(yè)化程度不斷加深，從而提升教學(xué)有效性。

其次，教師要精心完成教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程的理念認(rèn)為，課堂教學(xué)是教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生與教師之間共同構(gòu)成的一個(gè)互動(dòng)場(chǎng)所。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)這個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行全面、細(xì)致規(guī)劃，部署教學(xué)環(huán)節(jié)以及對(duì)應(yīng)教學(xué)方法的過(guò)程。為了追求更好的教學(xué)效果，可以從以下兩方面入手：第一，教師要重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究。為此，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)。第二，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)有非常真切的掌握，并對(duì)此進(jìn)行深入的分析研究，從而便于教師結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展更有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)短板。

最后，不斷完善教案的編寫。教案是地理教師落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是文稿形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠直接體現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)手段的研究，也能夠直接體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的研究深度，是教師必備的行動(dòng)綱領(lǐng)。為了完善教案的編寫，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：(1)教師要精心設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入，并通過(guò)課程導(dǎo)入去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂的初始階段決定課堂教學(xué)的成敗。(2)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況選擇教學(xué)手段，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)用具。

2.2 使用多媒體教學(xué)法。初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律決定了這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)科技有非常濃厚的興趣，他們的感官也非常敏感。因此，這個(gè)階段的學(xué)生更加喜歡表達(dá)自己，喜歡現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，也比較容易接受現(xiàn)代化的地理課堂。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理的使用多媒體教學(xué)設(shè)備，以此更加直觀高效的展示地理教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，也能夠幫助教師快速的掌握教學(xué)方向，有助于學(xué)生更加高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力帶來(lái)促進(jìn)作用。不僅如此，采用多媒體教學(xué)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)⑾鄬?duì)抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的，便于學(xué)生理解的內(nèi)容，有效的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而幫助學(xué)生克服畏難情緒，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，教師在執(zhí)教“天氣和氣候”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在開(kāi)始課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集相關(guān)的視頻、圖片等教育資源，將其插入到課件當(dāng)中。在課堂上，教師可以這樣進(jìn)行課程導(dǎo)入：“一年有四個(gè)季節(jié)，每一個(gè)季節(jié)都是特點(diǎn)鮮明，惹人喜愛(ài)，春天萬(wàn)物復(fù)蘇、夏天驕陽(yáng)似火，秋天麥浪滾滾，冬天銀裝素裹?！贝藭r(shí)，教師操作多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放提前插入課件中的視頻和圖片，在學(xué)生觀看之后，教師繼續(xù)對(duì)學(xué)生講解，氣候和天氣之間的關(guān)系，并用一些具體的案例進(jìn)行分析，這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠明白天氣和氣候之間的區(qū)別，并且能夠?qū)ζ溥M(jìn)行準(zhǔn)確的分辨，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不僅如此，教師還可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的拓展，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)中海量的教學(xué)資源，不斷拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.重視地圖在教學(xué)中的作用

3.1 多觀察。初中階段的學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸地理課程，在日常生活接觸地圖的機(jī)會(huì)比較少，導(dǎo)致對(duì)地圖的經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，看不懂地圖是難免的。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要給學(xué)生留出充分的實(shí)踐供學(xué)生觀看地圖，結(jié)合地圖開(kāi)展更加有效的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的讀圖能力，教會(huì)學(xué)生讀圖技巧。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極的使用身邊常見(jiàn)的教具，比如地球儀、地圖冊(cè)、模型、掛圖等。同時(shí)，教師也要科學(xué)的使用上文中提到的多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化地理課程知識(shí)的可視性和可操作性，在簡(jiǎn)單的教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 多描述。在教學(xué)的過(guò)程中，想要檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了地圖當(dāng)中的信息，掌握了讀圖的方法，就可以讓學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行描述。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠看到，有一些學(xué)生只關(guān)注圖中的文字，還有一些學(xué)生只關(guān)注地圖中的各種描線，而不能將二者進(jìn)行有效結(jié)合。所以，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生將地圖中的文字和各種描線進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生提取地圖信息的能力。比如，教師在為學(xué)生介紹我國(guó)地理差異時(shí)，學(xué)生雖然知道不同的地區(qū)有不同的景象，但是卻不能準(zhǔn)確的在地圖中劃分出每一個(gè)區(qū)域的位置和范圍，也不能說(shuō)出劃分的依據(jù)。此時(shí)，教師將“秦嶺——淮河線”在地圖中體現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)學(xué)生介紹其重要意義，便于學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中了解南方與北方的自然與人文特征。

3.3 多繪制。在教學(xué)的過(guò)程中，教師想要進(jìn)一步提升學(xué)生從地圖中提取信息、使用地圖的能力，就需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制地圖，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感知。提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力必須建立在學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)和判斷地圖的前提之上。所以，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)的地理知識(shí)繪制成圖，逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，構(gòu)建地利知識(shí)框架。比如，教師在執(zhí)教“大洋和大洲”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記各大洲大洋的位置，并要求學(xué)生按照自己的印象去畫出一幅簡(jiǎn)單的“世界地圖”。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠?qū)@個(gè)部分的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

4.優(yōu)化課堂提問(wèn)

4.1 尊重學(xué)生差異。新課程改革工作中要求教學(xué)活動(dòng)“公平公正”，也就是說(shuō)，需要教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)兼顧每一名學(xué)生，讓所有學(xué)生都能夠在課堂上獲得一定的成長(zhǎng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中充分的認(rèn)識(shí)每一名學(xué)生之間的個(gè)體化差異，在提問(wèn)的過(guò)程中尊重這種差異，因人而異，因材施教的提出相應(yīng)問(wèn)題，從而讓不同水平，不同層次的學(xué)生都“有題可答”。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅需要對(duì)一些成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)一些較為困難的問(wèn)題，以促進(jìn)他們的思維能力進(jìn)一步發(fā)展，綜合強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力；更要對(duì)那些所謂的“學(xué)困生”提出一些更加偏向基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題，以提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而讓班級(jí)整體獲得發(fā)展。

4.2 創(chuàng)新提問(wèn)方式。提問(wèn)教學(xué)能夠起到非常好的教學(xué)效果，但是實(shí)際上，很多教師都是直接向?qū)W生拋出問(wèn)題，沒(méi)有新意。在這樣的提問(wèn)方式下，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣會(huì)逐漸降低，最終難以保障教學(xué)效果。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而最大限度的激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加積極的思考。例如，教師在教學(xué)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生記住我國(guó)各個(gè)省份的形狀，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“在記憶的過(guò)程中，可以把山西省看成一個(gè)平行四邊形，把河南省看成一艘宇宙飛船，湖南省和湖北省像一個(gè)帶著帽子的警察……你還能把哪些地方看做什么呢？”這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠充分的發(fā)揮自己的想象力，更好的掌握這些內(nèi)容。

總而言之，初中地理教學(xué)工作是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷完善自己的教學(xué)觀念，完善和創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，讓學(xué)生在更加和諧的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升教學(xué)有效性的發(fā)展，促使學(xué)生的全面成長(zhǎng)。