情境教學(xué)法在高中生物課堂上的運用

陳 潔

(湖南省寧鄉(xiāng)市第十一高級中學(xué) 湖南 寧鄉(xiāng) 410601)

新課改教學(xué)建議教師創(chuàng)設(shè)基于真實情境背景來開展學(xué)習(xí)，縱觀近些年來理綜試卷高考試題，真實情境背景才能顯示出高中生生物關(guān)鍵能力。但是高中生物情境創(chuàng)設(shè)往往過于簡單和理想化，培養(yǎng)出來的學(xué)生自然無法應(yīng)對較為復(fù)雜的高考試卷題干要求，成績也不盡如人意，因此，教師要基于真實情境來發(fā)展學(xué)生生物能力，從體現(xiàn)生命觀念、開展實踐活動和重視高考真題三個方面展開教學(xué)實踐。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

最新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師在開展生物課堂教學(xué)的時候，必須要嘗試借助科學(xué)探究的方式，研究高中生物問題、并對生物規(guī)律進行驗證。因此，在情境教學(xué)模式下，教師必須要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有效的問題情境，進而引導(dǎo)學(xué)生在特定的問題情境中，分析問題、解決問題，最終達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，為了提升問題情境的有效性，教師應(yīng)注意以下幾點：第一，設(shè)置問題的時候，應(yīng)保證問題的新穎性，確保所設(shè)置的問題情境可最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力;第二，在設(shè)置問題情境的時候，應(yīng)堅持“由易到難、由簡到繁”的原則，通過層層推進、步步深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中，開展有效的學(xué)習(xí);第三，在設(shè)置問題情境的時候，應(yīng)立足于學(xué)生已有的知識水平，在學(xué)生的發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置問題，確保學(xué)生“跳一跳就可以摘到果子”，不僅要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還要促使學(xué)生在思考和解決問題的過程中，獲得成功的滿足感，使其對生物學(xué)習(xí)充滿信心，若問題普遍較難，則會使學(xué)生自信心受挫，得不償失。

2.挖掘生物中的生活性

生物是一門生活性和實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，可以將所學(xué)的生物知識應(yīng)用到生活中去，解決生活中的實際問題，可以在一定程度上提高學(xué)生的生活實踐能力，因此，教師可以充分的利用生物學(xué)科生活性的特點，從學(xué)生的生活實踐角度出發(fā)，進行生活化問題情景創(chuàng)設(shè)，這種問題情景創(chuàng)設(shè)形式可以將理論與實際聯(lián)系起來，對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物有著很大的積極作用。在進行生活化問題情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要注意對學(xué)生進行引導(dǎo)，不能讓學(xué)生對生活知識產(chǎn)生錯誤理解，要引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入話理解，讓學(xué)生可以將知識點與生活實踐聯(lián)系起來，這在一定程度上會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動起來，學(xué)生通過將理論聯(lián)系實際可以改變自身原有的學(xué)習(xí)方式，由原有的被動性接收知識講解改變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)。這種問題情景創(chuàng)設(shè)方法可以充分的幫助學(xué)生鍛煉自身思維，讓學(xué)生的思維能力得以開發(fā)。比如，同樣在講解細胞的有關(guān)知識時，教師在講解細胞吸水與脫水的知識重點時，可以將生活化的知識融入進來。教師可以首先向?qū)W生進行提問：“為什么我們在給花卉或者綠澆水的時候，植物可以將表面的水分吸收掉呢？”很多人在移栽植物的過程中為什么會將植物的葉子剪掉呢？這些問題都蘊含著細胞吸水和脫水的相關(guān)知識，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中會對相關(guān)的問題答案產(chǎn)生初步的了解，而后再由教師對學(xué)生進行更深一步的講解，這可以在最大程度上加深學(xué)生對知識的印象。

3.通過生物實驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

高中生物教材中有很多驗證性實驗，教師在課堂教學(xué)過程中要重視就驗證性實驗的部分內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中解決問題，進而不斷提升其思維能力、創(chuàng)新能力以及分析問題與解決問題的能力。比如在引導(dǎo)學(xué)生進行“檢測植物組織中糖類、脂肪以及蛋白質(zhì)實驗”中，可以創(chuàng)設(shè)生物課堂情境。比如在實驗過程中，教師可以根據(jù)生物教材內(nèi)容設(shè)置情境，讓學(xué)生在生物課堂情境中進行實驗、學(xué)習(xí)，在實驗過程中，教師要重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，可以設(shè)置一些提問，讓學(xué)生在實驗過程中邊實驗邊思考，例如在生活中所接觸到的食物，有哪些食物含糖類比較多？哪些含蛋白質(zhì)比較多？通過這種方式，有利于讓學(xué)生在實驗中更集中，也能促使其在課后積極查閱有關(guān)知識內(nèi)容，進而有利于生物課堂教學(xué)效果提升。當(dāng)今教育強調(diào)學(xué)生實踐能力的提升，對課本知識的教學(xué)固然重要，但若脫離了實際操作，學(xué)生學(xué)會的東西始終是平面的、理論的，通過生物實驗則能有效位學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，也能使其動手能力得到極大提升，在今后學(xué)生遇到具體問題時也能通過動手操作的方法尋求解決策略并最終解決問題，可謂一舉兩得。

結(jié)語

高中生物教學(xué)已經(jīng)從以往教師單方面輸出轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)生互動教學(xué)，從只求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣n堂教育，促進全面發(fā)展。新課改下，無論任何一門學(xué)科，對教學(xué)質(zhì)量和效率的要求已經(jīng)越來越高。教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方式方法，加強情景設(shè)計，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，使其更加高效學(xué)習(xí)，從而提升核心素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。