基于科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略

曾秋霞

(福建省惠安縣崇武中心小學(xué) 福建 泉州 362100)

小學(xué)科學(xué)屬于啟蒙學(xué)科，它培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識，以塑造學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的探索精神。如何激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探究，讓學(xué)生在科學(xué)活動中感受到樂趣，是小學(xué)科學(xué)教育者面臨的一項重要課題。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓學(xué)生具備創(chuàng)新意識和探索科學(xué)的精神，為以后的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

1.注重課前預(yù)習(xí)的重要性

為更好地提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率，需確保課前預(yù)習(xí)的有效性。為此，科學(xué)教師應(yīng)深度解析教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置具有引導(dǎo)性的預(yù)習(xí)問題，提升預(yù)習(xí)的效果，構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生更好地吸收所學(xué)知識。

以“能源的利用與開發(fā)”一課為例，教師可提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生對課程內(nèi)容進行通讀，并且對有關(guān)教學(xué)資料進行搜索與觀察，形成個人見解和感悟。開展課堂教學(xué)之前，教師可拿出一定時間要求學(xué)生分享個人所掌握的內(nèi)容。有效開展課前預(yù)習(xí)，能夠使學(xué)生的課業(yè)壓力得到緩解，使其對課堂教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣并形成探究性心理。小學(xué)科學(xué)教材中會穿插一些生動的圖片。教師可借此對學(xué)生進行啟發(fā)，讓學(xué)生通過對圖片內(nèi)容的分析，對所要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識進行自主思考，激發(fā)其好奇心，將生活經(jīng)驗應(yīng)用于課堂教學(xué)活動當(dāng)中，科學(xué)合理地構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)小學(xué)科學(xué)課堂。

2.創(chuàng)造一種情境并鼓勵思考

教學(xué)實踐表明，精心設(shè)計各種教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的樂觀情緒，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，調(diào)動學(xué)生的好奇心，提高課堂參與度。過去，在小學(xué)科學(xué)課中，教師忽略了激發(fā)學(xué)生興趣的行為，因此教學(xué)的效果并不佳。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新和實施設(shè)計，將學(xué)生的興趣作為設(shè)計的出發(fā)點，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，并讓科學(xué)課堂開始蓬勃發(fā)展。

利用實驗創(chuàng)造情境。實驗是學(xué)生最感興趣的活動。在實驗過程中，學(xué)生應(yīng)動手動腦，激發(fā)興趣，激發(fā)動力并積極探索。教學(xué)實踐指出，只要老師手持器材進教室，學(xué)生就會感到高興，相反，如果老師僅帶著課本進教室，他們將不會感興趣。因此，教師應(yīng)以責(zé)任與使命的為指導(dǎo)，積極創(chuàng)造實驗性情境教學(xué)運用的條件。可以分組實驗的人應(yīng)該盡可能地分組，而不能分組實驗的人至少應(yīng)該提供演示實驗。

利用生活經(jīng)驗創(chuàng)造情境。生命是科學(xué)教育的源泉。讓學(xué)生參與其中通常會促使與原始的相關(guān)經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生有趣的研究問題，成為知識增長的新點，增進對新知識的理解并建立潛力。

3.注重引導(dǎo)交流

師生之間的交流對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠起到非常重要的作用。單純依靠講授法實施科學(xué)課教學(xué)活動，會讓學(xué)生產(chǎn)生乏味的心理。所以教師需要合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，加強師生之間的交流互動，既能引發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的關(guān)注，又能很好地帶領(lǐng)學(xué)生共同思考科學(xué)問題。與此同時，獨立思考能力也是小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)特別關(guān)注的重點問題之一，學(xué)生靈活、獨立地思考問題，也可以有效地促進科學(xué)課教學(xué)效率的提高，不斷加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解。

例如，在講解“橡皮泥在水中的沉浮”這一內(nèi)容的時候，教師為了進一步貫徹核心素養(yǎng)培育的要求，需要密切關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究的行為表現(xiàn)，誘發(fā)他們思考科學(xué)問題。教師也需要同學(xué)生進行必要的交流討論，了解學(xué)生對于這個實驗現(xiàn)象的疑問和看法。教師在實驗的過程中可以將不同形狀的橡皮泥置于水中，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看實驗結(jié)果，這些橡皮泥是漂浮在水面還是沉在水底。漂浮在水面的橡皮泥有怎樣的特征，沉在水里的橡皮泥有怎樣的特征。通過觀察教師可以選擇幾位學(xué)生來談一談自己在觀察實驗過程中的理解，通過交流，師生之間在學(xué)生思考和問題掌握等方面已經(jīng)獲得了初步的了解。學(xué)生也可以就此機會靈活多樣地思考問題，探尋實驗現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律。

一節(jié)高效率的小學(xué)科學(xué)課需要師生之間進行必要有效的交流，交流活動也可以進一步促進師生對于某一現(xiàn)象和問題的認知理解，為高效地開展科學(xué)實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題操作能力奠定基礎(chǔ)。

4.參與學(xué)習(xí)全程

科學(xué)是一門自然科學(xué)，科學(xué)課程教學(xué)涉及多個過程，一些教師由于對小學(xué)生的能力缺乏信任，加之為了及時完成教學(xué)進度，因此一些教學(xué)過程常常不給學(xué)生參與的機會，導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)比較被動，缺乏探究興趣。而新課程改革強調(diào)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對知識的探究熱情，鼓勵讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。在這種背景之下，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，改變自身所扮演的角色，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、啟發(fā)者，讓學(xué)生能夠參與到科學(xué)知識學(xué)習(xí)的整個過程中，一方面可以讓全體學(xué)生都積極主動參與學(xué)習(xí)，一方面能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的科學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)意識，激活學(xué)生的科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生順利進入學(xué)習(xí)當(dāng)中，探索學(xué)科內(nèi)容，最終全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的全過程通常包括提出問題—猜想—設(shè)計實驗方案—實驗—觀察—記錄—分析—做出結(jié)論，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生們自由發(fā)揮。例如教學(xué)“水的三態(tài)變化”這部分內(nèi)容，首先給學(xué)生提問：水的三種狀態(tài)分別是什么？出現(xiàn)不同狀態(tài)的條件分別是什么？三種狀態(tài)之間又怎樣進行轉(zhuǎn)化？之后學(xué)生圍繞“冰為什么會融化”、“水為什么會蒸發(fā)”等問題展開討論，并進行實驗方案的設(shè)計，并積極開展實驗，獲得實驗結(jié)果。如“冰融化了”的實驗，有的學(xué)生將一小塊冰放在手中，將冰融化，同時手的熱量也流失了，那么手上的熱量到哪里去了？這又引發(fā)學(xué)生們新一輪的思考。有的學(xué)生則準備了一杯溫水，事先測量水的溫度，然后放入一塊冰，等冰融化后再次測量杯中水的溫度，這個過程中，學(xué)生仔細觀察，并自然而然的去思考冰融化與溫度之間的關(guān)系。在水的其他形態(tài)變化的實驗中，學(xué)生也同樣在問題驅(qū)動下，自主進行實驗設(shè)計和操作，最終得到了科學(xué)結(jié)論。通過以上教學(xué)模式，學(xué)生的科學(xué)探究興趣和能力得到有效培養(yǎng)，形成了更多的實驗體驗認知，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提升。

5.操作實驗

小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容跨度較大，但都偏重于生活化，這也意味著小學(xué)生要在自己的實際生活中學(xué)習(xí)課堂中的科學(xué)知識。生活融于科學(xué)，科學(xué)融于生活，他們緊密聯(lián)系、密不可分。但是，在當(dāng)前情況下，大部分教師把生活中的科學(xué)轉(zhuǎn)變成了實實在在的理論知識。學(xué)生認為，只要背過了這些題就可以了，把探究課變成了背誦課，這只是應(yīng)對了當(dāng)前的考試，卻失去了這節(jié)課原本的意義。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂的理論化教學(xué)現(xiàn)象越來越嚴重，教師只注重理論的講述，忽視了學(xué)生理解和探索的過程。因此，小學(xué)科學(xué)教師要注重優(yōu)化科學(xué)教學(xué)的方法，避免灌輸理論知識，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，注意培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，思維能力，自主學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與實際操作，在操作過程中發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識。操作實驗，實踐性教學(xué)則是現(xiàn)在教學(xué)的重要轉(zhuǎn)折。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)的關(guān)鍵在于將理論知識與實踐操作相結(jié)合。如通過觀察實驗的教學(xué)方式可以滿足小學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生進行科學(xué)探索的積極性，從而為學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀奠定基礎(chǔ)。例如，《種子的萌發(fā)實驗》是一節(jié)探究實驗課，教師提前布置這節(jié)課的任務(wù)，“春天來了，種子該發(fā)芽了，你知道一粒種子是怎樣長成一株植物的嗎？它的生長過程是怎樣的？”讓學(xué)生自己根據(jù)教材的提示和網(wǎng)絡(luò)的搜索、家長的生活經(jīng)驗，選取自己喜歡的種子，觀察種子的結(jié)構(gòu)，讓自己的種子發(fā)芽，同時要做好記錄，使學(xué)生在體驗實際生活中積極探索種子發(fā)芽的全過程，提高學(xué)生的探究欲望，增強學(xué)生的成就感和榮譽感。

6.結(jié)合生活實際

學(xué)習(xí)能力也是科學(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，理解能力和實踐能力是學(xué)習(xí)能力的一部分。小學(xué)科學(xué)教師要達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的教學(xué)目的，可以從結(jié)合生活的教學(xué)入手，使學(xué)生更好地了解生活中的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我會將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和實踐能力。

比如在《食物中的營養(yǎng)》教學(xué)中，我準備了一個土豆并用酒精燈加熱，當(dāng)有學(xué)生指著那從開水煮土豆而“析”出來的白色粉末狀物體(實際上是淀粉與其它有機質(zhì))說是鹽時，我先說明在水中加鹽再燒干的方式驗證鹽水煮開確實能得到鹽。但煮土豆時并沒有放鹽，這樣的驗證真的可以說明煮土豆的過程中產(chǎn)生的白色物質(zhì)是鹽嗎？這顯然是不科學(xué)的。若在此時能問一句“你憑什么知道這就是鹽，白色的物體只有鹽嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生向自身批判?！耙还?jié)沒結(jié)論的科學(xué)課恰恰是一堂最具科學(xué)的課”。通過結(jié)合生活的現(xiàn)實，學(xué)生對教科書中解釋的知識有了更深刻的理解和認識。這樣的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的理解和實踐能力方面發(fā)揮了很好的作用。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和生活實際，合理制定教學(xué)策略，以達到培養(yǎng)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的教學(xué)目的。

7.改進學(xué)習(xí)評價鼓勵質(zhì)疑

小學(xué)生好奇心旺盛，對于科學(xué)學(xué)科有著比較濃厚的興趣。經(jīng)過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生能夠提出合理的質(zhì)疑，而且可以自己通過驗證的方式加以解決。但是，如果學(xué)習(xí)評價出現(xiàn)了問題，很可能是對小學(xué)生質(zhì)疑精神的打擊，使得學(xué)生不愿或者不敢再提出質(zhì)疑。如果已經(jīng)出現(xiàn)了這種情況，教師再去進行糾正，需要花費更多的時間精力，而且效果還難以保證，會對小學(xué)生的身心健康成長產(chǎn)生非常不好的影響。所以，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)評價中體現(xiàn)出對學(xué)生質(zhì)疑精神的鼓勵和肯定，保護好他們探索未知的寶貴好奇心。

例如，有的小學(xué)生想象力比較旺盛，提出的質(zhì)疑沒有那么“常規(guī)”。以摩擦力相關(guān)教學(xué)為例，有學(xué)生質(zhì)疑如果是兩片絕對光滑的玻璃，那么它們之間是不是就沒有摩擦力了？這個問題很可能不在教師的預(yù)料之內(nèi)，也不是當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)可以通過實驗來加以解決的，因為現(xiàn)在還造不出表面絕對光滑的物體。但這個問題其實反映了這名學(xué)生強大的想象力和思維發(fā)散能力，教師在對其進行學(xué)習(xí)評價的時候要將其作為一項優(yōu)點，而不是認為這名學(xué)生在“搗亂”而給出不好的評價。

結(jié)語

綜上所述，豐富的教學(xué)手段不僅可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還可以激發(fā)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也活躍了課堂氛圍，改善了教學(xué)環(huán)境。因此體現(xiàn)了教學(xué)方式優(yōu)化對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的必要性，教師要結(jié)合現(xiàn)代科技和傳統(tǒng)教學(xué)，合理的發(fā)揮自身優(yōu)勢，結(jié)合生動的科學(xué)實踐與實驗，制定合理的教學(xué)目標，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時也減輕了教師的重復(fù)性勞動。