大數(shù)據(jù)時(shí)代高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略探討

賈俊濤

[青海省(西寧)果洛中學(xué) 青海 西寧 810003]

在當(dāng)前這一信息技術(shù)不斷深化背景下，大數(shù)據(jù)成為了各行業(yè)長(zhǎng)久穩(wěn)定發(fā)展的重要支撐，因此在教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，大數(shù)據(jù)就被融入到了課程教學(xué)中，以保證可以利用這一方式有效提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中牢牢掌握所學(xué)知識(shí)。那么在發(fā)展過(guò)程中，教師就要將大數(shù)據(jù)融入到每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而有效提高學(xué)生綜合能力，保證學(xué)生能夠正確了解所學(xué)知識(shí)。因此，在發(fā)展過(guò)程中教師就開(kāi)始借助大數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，進(jìn)而有效提高學(xué)生課后作業(yè)完成效率，本文就對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代教師如何有效設(shè)計(jì)課后作業(yè)進(jìn)行總結(jié)分析。

1.課后分層作業(yè)的必要性

很多高中數(shù)學(xué)教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，那就是在課后作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中總是針對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)制定相關(guān)內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生在課后作業(yè)完成過(guò)程中會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，使得課后作業(yè)失去了其存在意義。所以在發(fā)展過(guò)程中，教師就需要利用合理的方式去設(shè)計(jì)課后作業(yè)，以保證學(xué)生在課后作業(yè)完成過(guò)程中能夠牢牢掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用起來(lái)，進(jìn)而有效提高自身綜合能力。因此，分層作業(yè)設(shè)計(jì)就需要得到教師重點(diǎn)關(guān)注，因?yàn)榉謱幼鳂I(yè)需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況而定，那么在教師在設(shè)計(jì)與分析過(guò)程中就可以準(zhǔn)確了解所學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)針對(duì)不同階段學(xué)生的弱點(diǎn)制定相對(duì)應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生能夠更加有效地掌握所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)一步推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作步入現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中[1]。

2.作業(yè)分層的意義

2.1 幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定差距，這就導(dǎo)致教師的“撒網(wǎng)式”課后作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法有效提高學(xué)生知識(shí)總結(jié)能力，所以教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中就要結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以保證課后作業(yè)能夠符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效提高其知識(shí)理解與掌握能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生有效鞏固所學(xué)知識(shí)[2]。

2.2 有效幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力各不相同，所以班級(jí)中就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)三種不同學(xué)習(xí)能力的群體，分別為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力較好、學(xué)習(xí)能力差這三個(gè)群體，并且不同群體對(duì)知識(shí)的理解也各不相同。所以在課后作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中就需要利用分層的方式去引導(dǎo)學(xué)生，以保證可以在課后作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中幫助學(xué)生正確了解在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生能夠正確了解到在學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題，并有效解決存在的問(wèn)題。

2.3 推動(dòng)學(xué)生同步發(fā)展。利用作業(yè)分層可以使學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中正確了解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)保證作業(yè)可以在學(xué)生能夠理解的范圍內(nèi)將所學(xué)知識(shí)充分展現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能夠逐漸養(yǎng)成綜合能力，并拉近不同層級(jí)學(xué)生之間的距離，保證班級(jí)中的學(xué)生能夠做到同步發(fā)展。

3.大數(shù)據(jù)背景下的課后分層作業(yè)設(shè)計(jì)

3.1 借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高效率。在大數(shù)據(jù)不斷深化背景下，教師的課后作業(yè)設(shè)計(jì)可以融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)中豐富的資源來(lái)提高課后作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生總結(jié)出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)等，保證可以有效設(shè)計(jì)出相應(yīng)的分層課后作業(yè)。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中還可以結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以保證可以有效提高課后作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，并保證課后作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠使其滿足學(xué)生學(xué)習(xí)能力，避免學(xué)生在課后作業(yè)完成時(shí)因?yàn)樽鳂I(yè)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜產(chǎn)生厭倦情緒。不僅如此，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有效對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與否進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率，并推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作現(xiàn)代化發(fā)展[3]。

3.2 加強(qiáng)師生溝通，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師一定要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否穩(wěn)定，因?yàn)槿羰菍W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定，那么教學(xué)工作質(zhì)量就會(huì)受到影響，同時(shí)課后作業(yè)設(shè)計(jì)也可能無(wú)法與學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力持平。所以在教學(xué)過(guò)程中教師就要加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，在交流過(guò)程中適當(dāng)向不同學(xué)習(xí)能力階段的學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解析與理解來(lái)初步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而有效提高課后作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，保證可以在交流過(guò)程中了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的看法，并掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師進(jìn)行到《函數(shù)與方程》這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師就可以與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流互動(dòng)，以達(dá)到有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的。此時(shí)教師就可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后作業(yè)，由于無(wú)法準(zhǔn)確了解到學(xué)生是否完全掌握了所學(xué)知識(shí)，所以教師就可以利用平臺(tái)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)制定課后作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生。即學(xué)生需要在課后到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行習(xí)題測(cè)驗(yàn)，最后平臺(tái)就會(huì)根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)將分層作業(yè)展現(xiàn)到學(xué)生面前，分層測(cè)驗(yàn)成績(jī)分別為0-59分、59-70、71-100這三個(gè)階段。通過(guò)這樣的方式既可以拉近師生之間的距離，還可以有效將分層作業(yè)設(shè)計(jì)出來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力[4]。

3.3 多樣化課后作業(yè)形式。傳統(tǒng)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)方式已經(jīng)無(wú)法有效提高學(xué)生自身綜合能力，并且學(xué)生課后作業(yè)完成效率與質(zhì)量也不盡如人意。所以在當(dāng)前這一大數(shù)據(jù)不斷深化背景下，高中數(shù)學(xué)教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中就需要結(jié)合實(shí)際情況，并在網(wǎng)絡(luò)上整理出更多的課后作業(yè)完成形式。例如，教師進(jìn)行《直線、圓的位置關(guān)系》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，就可以向?qū)W生列出這樣的問(wèn)題“已知圓的直徑為13，如果直線和圓心的距離為4.5，那么直線和圓有________個(gè)公共點(diǎn)”。并讓動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中將問(wèn)題通過(guò)繪畫(huà)的方式完成，若是學(xué)生思考能力較強(qiáng)，那么教師就可以讓學(xué)生在回答完問(wèn)題后進(jìn)行試卷測(cè)驗(yàn)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，就可以通過(guò)例題視頻解析與相似題目引導(dǎo)的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，保證學(xué)生能夠初步掌握所學(xué)知識(shí)，以通過(guò)這樣的方式來(lái)提高學(xué)生基礎(chǔ)能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要注意一點(diǎn)那就是“創(chuàng)新”，因?yàn)殡S著教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)與課后作業(yè)的看法發(fā)生了改變，所以教師就需要利用合理的方式去引導(dǎo)學(xué)生，以保證可以有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，并將學(xué)生課后作業(yè)完成效率進(jìn)行提升，進(jìn)一步推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作現(xiàn)代化發(fā)展。