小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及策略

徐 悅

(江蘇省淮安市實驗小學(xué) 江蘇 淮安 223000)

引言

情境創(chuàng)設(shè)能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在一些教學(xué)活動中運用自身習(xí)慣的教學(xué)方式，使得教學(xué)觀念沒有進步，講學(xué)方法也沒有及時更新。

情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式在目前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還沒有得到全面的落實。對于情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師更新自身老舊的教學(xué)觀念，并對自身的教學(xué)素養(yǎng)加以提高。

本文就小學(xué)數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)加以分析，這對于引領(lǐng)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)具有重要的意義。本文中還提出了一些情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略以供小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者參考。

1.數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

1.1 情景創(chuàng)設(shè)體系不完善。構(gòu)建完善的生活化教學(xué)體系對于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要。然而生活化教學(xué)體系的構(gòu)建是一個漫長的過程，不能一蹴而就。目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)中并沒有形成一個完整的教學(xué)理論體系，這導(dǎo)致了生活化教學(xué)難以進一步開展。

例如教師沒有處理好生活和教學(xué)之間的聯(lián)系，在實際教學(xué)過程中的生活化手段匱乏，使得小學(xué)生的實踐分析能力并沒有得到培養(yǎng)，還有一部分教師在教學(xué)中不注重生活化體系的教學(xué)方式，使得教學(xué)過程趨于單一化，單純的以講授的方式進行教學(xué)，從而使得學(xué)生不能從所學(xué)到的知識中領(lǐng)悟生活中的真諦，阻礙了生活化教學(xué)的有效實施。

1.2 情境創(chuàng)設(shè)模式較為傳統(tǒng)。生活化教學(xué)模式同樣需要創(chuàng)新，如果只是單純的從講授內(nèi)容中將生活中的例子引入進來就會使得教師的實際講授過程過于機械化，沒有對學(xué)生的主觀能動性實施有效調(diào)動，從而制約了學(xué)生的知識水平發(fā)展，還有的教師教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，沒有將多媒體等信息化設(shè)備應(yīng)用到教學(xué)中，這也使得生活化教學(xué)的推進受到阻礙。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中推進情境創(chuàng)設(shè)的意義

2.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。數(shù)學(xué)往往是一項較為抽象的學(xué)科，對于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)要具備較強的邏輯思維能力。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中往往會走入誤區(qū)，對于學(xué)習(xí)的整體計劃沒有嚴格的把握，并且缺乏針對性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率較低。數(shù)學(xué)本身的知識內(nèi)容較多較為繁雜，在其中充斥著大量的數(shù)學(xué)公式和難以理解的數(shù)學(xué)定義，如果對這些內(nèi)容不加以系統(tǒng)的掌控就會使得學(xué)生陷入一種迷茫的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

情境創(chuàng)設(shè)能夠促進學(xué)生加固學(xué)習(xí)方法的探究，并且有規(guī)劃的進行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，面對一些固定的數(shù)學(xué)問題會使用自身的思維去大膽嘗試，并用于表達自己對于題型解析的看法。通過這樣的學(xué)習(xí)過程能夠使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解更為透徹，進行長時間的情境創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練就會提高學(xué)生的邏輯思維能力，使得小學(xué)數(shù)學(xué)知識能夠在日常生活中靈活的運用。

2.2 有利于提高學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)這門課程本身具有較強的邏輯性特點和引導(dǎo)性特點，這就對了學(xué)生的知識把握程度要求更高。小學(xué)教書除了需要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力外，還應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的數(shù)學(xué)知識框架。這樣有利于學(xué)生在遇到問題時找出問題之間的關(guān)聯(lián)性，并運用自己對此數(shù)學(xué)知識的理解對題目進行解析。

利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)構(gòu)建良好的知識框架不僅能夠緩解學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的畏懼感，降低他們的學(xué)習(xí)壓力，同時還能夠幫助他們提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。情境創(chuàng)設(shè)對構(gòu)建數(shù)學(xué)知識框架大有裨益，可以使得學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中打下堅實的基礎(chǔ)，并挖掘出符合自身的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法。

3.開展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的具體策略

3.1 利用思辨教學(xué)來引導(dǎo)課堂情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)教育中教師應(yīng)把握學(xué)生是課堂主體的思想觀念，把課堂主動交還給學(xué)生，使他們能夠獨立的進行思考。這就需要教師通過一定的教學(xué)手段達到這種目的，喚醒學(xué)生的主體意識，給思辨過程提供前提。有的學(xué)生因為年齡較小而畏懼教師，畏懼課堂中的主動發(fā)言，這樣一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時已經(jīng)先天的喪失了對課堂把握的主動權(quán)。導(dǎo)致思維束縛，不能很好的理解教師所傳授的內(nèi)容。這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師是“天”所遺留下來的歷史弊病。

因此在新型課堂中，教師應(yīng)該主動的與學(xué)生溝通，通過游戲的方式活躍課堂氣氛，激活學(xué)生塵封的大腦，讓他們能夠盡快的融入到課堂教學(xué)的內(nèi)容中來。教師的形象不是一天之內(nèi)樹立的，只有長此以往的不斷深入塑造角色，才能夠讓教師給學(xué)生一種良師益友的感覺。讓他們能夠主動的親近教師，在課堂中放松自己緊繃的心情，從而讓學(xué)生覺得自己才是課堂的主導(dǎo)者。

思維模式不是與生俱來的，都是在后天的學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的，思辨課堂中學(xué)生作為思辨的主體，極其需要一定思維模式的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在常規(guī)的數(shù)學(xué)思維模式中，邏輯思維和逆向思維比較符合于小學(xué)年齡段學(xué)生的智力水平。教師在平時的教學(xué)中和解答課堂問題的過程中，應(yīng)該把這兩種思維灌輸給小學(xué)學(xué)生，最好采用暗示的方法，而不是填鴨教學(xué)。

例如學(xué)生在思考一些問題的時候不經(jīng)意的觸及到了邏輯思維，教師這時候可以告訴學(xué)生你的這種思維正是數(shù)學(xué)常用思維中的一種，叫做邏輯思維，這就是一種問題的情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在了解了這種思維模式的定義以后會順應(yīng)自己的想法對這種思維常加練習(xí)。經(jīng)過一段時間的實踐后學(xué)生就會逐漸掌握觸及的思維模式。

打造思維模式對營造良好的課堂效果大有裨益，同時也是引發(fā)學(xué)生思辨的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生成為思辨的主人而不是被動的去思考問題，就要讓他們熟練的掌握一兩種思維模式技巧。對于較難的逆向思維，一部分同學(xué)還不能馬上掌握，教師就需要對其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的一些逆向思維習(xí)題進行解答，例如之前所舉的例子，能否通過正弦函數(shù)的兩個已知條件推斷出另一個條件，這就是一種思維能力的拓展。

教師在打造學(xué)生思維模式的同時也要讓學(xué)生之間多多進行思維上的交流，這樣能夠極大的降低課堂情境創(chuàng)設(shè)的難度。促進學(xué)生之間學(xué)習(xí)友誼的同時，使他們樹立共同的學(xué)習(xí)目標。使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的到策略性的提升。有了良好的思維模式作為鋪墊，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的思辨之風(fēng)才能盛行。思辨能夠?qū)φn堂的情境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生一定的影響，越是聰明的孩子越容易融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中來。

3.2 利用生活化的教學(xué)模式促進情境創(chuàng)設(shè)。課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入過程影響到整個課堂的教學(xué)進度。良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對提高學(xué)生的課堂認知度和知識的吸收程度有重要意義。課前導(dǎo)入的主要目的是吸引學(xué)生的注意力，讓他們能夠全神貫注做好準備吸收本節(jié)課的知識。利用生活化的教學(xué)導(dǎo)入能夠使課前導(dǎo)入的整體流程效果更加良好。例如情景的構(gòu)建，實物參照引入等都能夠讓學(xué)生結(jié)合生活實際融入到課堂中去，讓他們對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版一年級的“元、角、分”這一課中，教師就可以從生活的角度來引導(dǎo)出學(xué)生對于日常使用的人民幣的印象。教師可以根據(jù)學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)生活用品作為參照，課本，橡皮，文具等，以此來提出問題“這些學(xué)習(xí)用具從哪里來”，大部分的小學(xué)生的認知水平有限，不會知道這些都是需要生產(chǎn)加工出來，會回答“從商店里買來的”。這樣教師再問“買這些東西需要什么”以此來引出本節(jié)課堂的主要內(nèi)容“人民幣”。

內(nèi)容精講環(huán)節(jié)使整堂課的主體內(nèi)容，好像人身體的軀干部分，教師要整體把握好著一部分的講解，講解時的方式和方法十分關(guān)鍵。以生活化教學(xué)的方式可以使這部分的內(nèi)容更加容易被學(xué)生接受，教學(xué)效果更加顯著。

還是以“元、角、分”這一課為例，在涉及到人民幣的功能時教師就可以通過生活中的實際例子來講解不同面值的人民幣的價值，兩塊一個的橡皮，三塊一根的圓珠筆，那么一張面值五元的人民幣剛好可以買到這些，這也正好成為了一道不錯的生活化數(shù)學(xué)應(yīng)用題。教師以此舉一反三問學(xué)生如果一個鉛筆盒五塊錢，一個修正液八塊錢，如果你只能使用一張人民幣來購買這兩樣?xùn)|西，那么多大面值的人民幣合適。以此來引發(fā)學(xué)生對人民幣面值的理解，教師再詳細的講解人民幣在發(fā)行后不同的面值，學(xué)生就會馬上心領(lǐng)神會。

在生活化這一問題的同時，教師可以提問多個同學(xué)，讓他們分組討論這些問題，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升他們參與感和認知度。模擬生活中的場景可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候身臨其境，設(shè)身處地的思考如何解決教師所提出的問題，這樣下來，整個講解環(huán)節(jié)就變得輕松愉快，效果良好。

3.3 利用游戲教學(xué)的方式進行情境創(chuàng)設(shè)。在數(shù)學(xué)課堂剛剛開始的時候，小學(xué)生的精神狀態(tài)較為興奮，其注意力并沒有從下課這段時間的放松中轉(zhuǎn)入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中。人雖然進入到了數(shù)學(xué)課堂，但是他們的心并沒有在這，這就需要教師做一個從下課的放松到課堂的學(xué)習(xí)過程的過度，利用游戲?qū)氲姆绞竭M行這種過度非常適合。

利用游戲?qū)氲姆绞竭M行把學(xué)生的注意力引入課堂能夠促使他們的興奮點轉(zhuǎn)移，發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用，從事使得小學(xué)生進入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且這種輕松愉快的教學(xué)方式也能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性大有裨益。

例如在進行小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級中“平行四邊形的初步認識”中，可以利用游戲教學(xué)的方式創(chuàng)設(shè)課堂情境，使得學(xué)生能夠盡快的融入到課堂中來。教師可以先給每一名小學(xué)生發(fā)幾塊拼版，提問學(xué)生這些拼版都是什么形狀，然后讓組織學(xué)生進行拼圖競賽，用最短的時間拼出一塊完成的圖形，這樣就能夠極大的激發(fā)小學(xué)生的競爭意識，然后創(chuàng)設(shè)了一種競爭性的課堂情境，使得學(xué)生爭先恐后的進行拼圖活動。對拼圖較快的學(xué)生給予一些小的獎勵以示鼓舞，然后引入本節(jié)課的重點，讓學(xué)生理解為什么拼出的圖形的兩個對邊如此特殊，然后引入平行的概念。

4.結(jié)束語

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式是一種新型的教學(xué)方式，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對這種方式進行深入探究，并采用多元化的方法促使情境創(chuàng)設(shè)的實施變得可行。通過這種課堂模式的探究能夠幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建出系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識框架，使得他們的數(shù)學(xué)思維能力得到增強，這也是情境創(chuàng)設(shè)的根本目的。