論高中數(shù)學(xué)的高效率教學(xué)方案

劉山山

(江蘇省揚(yáng)州市北京新東方學(xué)校外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 江蘇 揚(yáng)州 225000)

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科一直是我國(guó)教學(xué)過(guò)程中的傳統(tǒng)學(xué)科，早在新課改以前的應(yīng)試教育階段中，數(shù)學(xué)就成為了我國(guó)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象之一。在當(dāng)時(shí)的教學(xué)背景和環(huán)境下，整個(gè)教育的最終目標(biāo)是為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，因此教師在制定教學(xué)方案的過(guò)程中，通常采取的都是讓學(xué)生通過(guò)不斷練習(xí)和做題的方式來(lái)獲得較高的應(yīng)試能力，從而在考試的過(guò)程中能夠獲得較高的分?jǐn)?shù)，完成教學(xué)的目標(biāo)。但是這種唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)隨著新課改的推進(jìn)以及素質(zhì)教育的發(fā)展逐漸被拋棄，教學(xué)的目標(biāo)是為了發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合的能力，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該以此為導(dǎo)向制定相應(yīng)的教學(xué)方案。

1.實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

隨著新課改的推行和素質(zhì)教育的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式逐漸為教師們所熟知和推行。發(fā)展課堂的教學(xué)模式主要是為了改變?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中教師的主體地位，從而促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生的自主性，使得他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，從而極大程度的提高課堂教學(xué)的效率。

例如，以往教師在教學(xué)的過(guò)程中，課堂教學(xué)的主體地位通常是固定不變的，教師占主導(dǎo)地位，而班級(jí)的學(xué)生則是在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中被動(dòng)的接受教師講學(xué)的知識(shí)，這種教學(xué)的模式?jīng)]有考慮到學(xué)生的想法，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中不利于集中注意力，同時(shí)也不利于他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以隨著教學(xué)的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也應(yīng)該隨之改變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就很好的改變了這一問(wèn)題，通過(guò)使教師和學(xué)生地位發(fā)生轉(zhuǎn)變的方式來(lái)提高課堂教學(xué)的效率和效果。比如教學(xué)高中數(shù)學(xué)理論知識(shí)的時(shí)候難度較大，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的自主要求也較高，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以先將這一節(jié)的教學(xué)任務(wù)布置下去，讓學(xué)生在課下的時(shí)間先自己或者和同學(xué)一起把這節(jié)課的內(nèi)容自主的學(xué)習(xí)一遍，然后在教師課堂講師的過(guò)程中，可以指定班級(jí)內(nèi)的一名學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)講解他的學(xué)習(xí)成果，以及他在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)這種模式就把學(xué)生放到了課堂的主體地位，而教師只在一旁可以做好相應(yīng)的補(bǔ)充工作，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，兩者相輔相成，共同提高課堂教學(xué)的效率和效果。

2.做好錯(cuò)題的積累工作

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生面對(duì)各種各樣類(lèi)型的題目都會(huì)出現(xiàn)不少的錯(cuò)誤，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，從而能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的成果，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。

例如，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)這樣的一種問(wèn)題，面對(duì)做錯(cuò)的題目這些學(xué)生也只是走馬觀花，很少會(huì)再花時(shí)間對(duì)這些題目進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，這就導(dǎo)致了學(xué)生在不停的做新題，但是學(xué)習(xí)的效率和效果也沒(méi)有得到提高。教師在面對(duì)這種情況時(shí)，需要幫助和指導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)的錯(cuò)題整理工作。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)中三角函數(shù)最重要的知識(shí)點(diǎn)是，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難度和題目的數(shù)量都比較多，很多學(xué)生在做這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目時(shí)都會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)題，那么這個(gè)時(shí)候教師就要幫助學(xué)生將這些錯(cuò)題通過(guò)錯(cuò)題本的方式積累下來(lái)，同時(shí)可以用黑筆把錯(cuò)的題目摘抄下來(lái)，然后用紅筆寫(xiě)上當(dāng)時(shí)做題目時(shí)的心理狀態(tài)以及做錯(cuò)題目的原因，通過(guò)這種方式不斷的用錯(cuò)題本進(jìn)行積累，從而使得學(xué)生未來(lái)在學(xué)習(xí)完這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以直接對(duì)錯(cuò)題本上的題目進(jìn)行復(fù)習(xí)和再練習(xí)，通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的不斷練習(xí)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，提高知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率。

3.重視分層次的教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的能力都是不同的，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，他們的接受能力也各有不同，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中需要做好分層次的教學(xué)工作。

例如，教師在教學(xué)高中數(shù)學(xué)中，有關(guān)橢圓和雙曲線的這個(gè)知識(shí)是就需要尤其的注意開(kāi)展分層次的教學(xué)，橢圓與雙曲線的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的思維能力要求較強(qiáng)，班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生有的學(xué)生掌握的較快，但是有的學(xué)生掌握的就較慢，因此在教學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，必須做好分層次的教學(xué)工作。比如說(shuō)教師可以通過(guò)一次課堂小測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)估班級(jí)里整體學(xué)生的掌握情況，然后把學(xué)生分為甲乙丙三個(gè)層次，假層次的學(xué)生可能掌握的較好，那么這個(gè)時(shí)候就可以給這些學(xué)生布置一些探究性和思考性較大的題目，以幫助這些學(xué)生進(jìn)行拔高。而對(duì)于以層次的學(xué)生，可能剛好對(duì)題目以及這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的比較基礎(chǔ)，那么這個(gè)時(shí)候教師可以布置一些基礎(chǔ)的題目，讓這些學(xué)生進(jìn)一步的鞏固和發(fā)展，以便為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于丙等級(jí)的學(xué)生可能掌握的不太夠，那么這個(gè)時(shí)候教師就需要布置一些更為基礎(chǔ)和基本知識(shí)點(diǎn)的節(jié)目幫助這些學(xué)生對(duì)橢圓與雙曲線基本的理念和知識(shí)進(jìn)行梳理。通過(guò)這樣一種教學(xué)模式，就做到了分層次的開(kāi)展教學(xué)工作提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)

總而言之，在當(dāng)前教學(xué)的過(guò)程中，教師需要針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)方案，從而提高教學(xué)的效率和效果。