借助微型課題推進(jìn)研究型體育教研組的建設(shè)

張英明 博羅縣華僑中學(xué)

黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人高度重視教育工作，習(xí)近平總書(shū)記曾多次強(qiáng)調(diào)：“教育決定著人類的今天，也決定著人類未來(lái)。”新時(shí)期的教育不僅擔(dān)負(fù)著向青少年傳承老一輩的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、更為社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)接班人。深化教育改革是新時(shí)期教育從業(yè)者的使命當(dāng)擔(dān)，在這一感召下，砥礪前行的教育人共同掀開(kāi)了新一輪的教育探索。不可忽視的是，教育改革給不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)展軌跡，已在一定層面上對(duì)教師固有的教育觀念、教學(xué)方法帶來(lái)了較大的沖擊。從一定層面上講，教師只有與新課程同行，完成自己在職業(yè)之路上的華麗蛻變，從一個(gè)普通的教學(xué)者成為一個(gè)專業(yè)的教育者，在實(shí)踐中成長(zhǎng)、在實(shí)踐中反思，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的跨越式發(fā)展，才能更好地服務(wù)與新時(shí)期的建設(shè)事業(yè)[1]。教研組是基層學(xué)校教學(xué)研究的主要形式，也是教師成長(zhǎng)的“搖籃”。2019 年以來(lái)，我體育教研組將“微型課題”作為提升教研活動(dòng)能力的重要抓手，展開(kāi)了多元的實(shí)踐，收獲頗豐。現(xiàn)分享如下：

一、體育教研活動(dòng)中的微型課題價(jià)值

體育教學(xué)的微型課題研究不必立項(xiàng)不需要中期檢查，也不需要有結(jié)題報(bào)告，它更強(qiáng)調(diào)教師的自覺(jué)行動(dòng)。所謂“小”是指研究范圍微觀、內(nèi)容具體、切口小、周期短，容易操作。體育教學(xué)的微型課題研究的目的主要是解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、困惑并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不以理論研究為主，是一種微觀的應(yīng)用性質(zhì)的研究。教師本人作為研究者研究?jī)?nèi)容可以是教學(xué)過(guò)程中的章節(jié)或某個(gè)專題教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象案例問(wèn)題等。研究成果可以是總結(jié)報(bào)告、展示課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文等；研究周期長(zhǎng)短皆宜，短則幾個(gè)月，長(zhǎng)則一學(xué)年、幾學(xué)年等?？梢允且蝗嘶蚨嗳搜芯?，不刻意要求完整運(yùn)用某種研究方法，閱讀、記錄、反思、行動(dòng)可靈活運(yùn)用。總之，“草根式”體育教學(xué)的微型課題的特點(diǎn)可以用“小”“近”“實(shí)”“真”來(lái)概括，“小”就是從小事，小現(xiàn)象，小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大。類似于“提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”?！敖本褪琴N近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)，比如“體育教學(xué)問(wèn)題的研究”，“學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”，“提高學(xué)生對(duì)進(jìn)行自我分析診斷能力的研究”?！皩?shí)”就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述預(yù)測(cè)，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注。類似于“怎樣記住學(xué)生的名字”“怎樣排位”等[2]。

二、體育微型課題在教研活動(dòng)當(dāng)中的應(yīng)用實(shí)例

（一）體育微型課題的選題

體育微型課題的選題是課題研究當(dāng)中的第一步，這一選題一般有教師個(gè)人所提出。以小而使用見(jiàn)長(zhǎng)，而不應(yīng)以假大空為方向。在研究的過(guò)程中要注重自身研究的“草根性”，也貼合當(dāng)前學(xué)校體育工作的實(shí)際，越能夠解決當(dāng)前體育教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題，則價(jià)值也就越高。因此，在選題的過(guò)程當(dāng)中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行選題：體育教育中的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)困惑、體育教學(xué)切磋當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、對(duì)體育教學(xué)理論反思當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、創(chuàng)新體育工作中所總結(jié)的問(wèn)題等[3]。

（二）體育微型課題的資料收集

教師個(gè)人的選題完成之后，由教師向教研組提請(qǐng)參與人員，并會(huì)同參與人員一道完成課題的開(kāi)題資料的收集和準(zhǔn)備工作。資料庫(kù)主要來(lái)源于三個(gè)方面，網(wǎng)上資料、圖書(shū)館資料及教研組教學(xué)資料三大類。以選題為核心完成對(duì)這些資料的刪選，掌握當(dāng)前對(duì)這一問(wèn)題研究的現(xiàn)狀及方向，進(jìn)而為下一步的研究確定步驟和方向。

（三）體育微型課題的確定目標(biāo)和內(nèi)容

體育微型課題的研究雖在研究方案的形式及詳細(xì)程度上較為寬松，但教研組依然會(huì)要求教師能夠以“開(kāi)題報(bào)告”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)自己研究?jī)?nèi)容、方法、步驟等問(wèn)題的有效闡述，進(jìn)而確保體育微型課堂研究的科學(xué)性和規(guī)范性。在這一過(guò)程當(dāng)中，將由體育教研組全體來(lái)扮演好“課堂開(kāi)題論證組”的角色，對(duì)課堂研究重點(diǎn)是否突出、最終的目標(biāo)是否貼合實(shí)際等問(wèn)題給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，若一致通過(guò)則可進(jìn)入課題的研究階段。

（四）體育微型課題的研究

體育微型課題的研究由課題的主持人和參與人來(lái)共同完成。因教師的課題從對(duì)象、問(wèn)題及反思等層面與日常教學(xué)有著重要的關(guān)聯(lián)，也就意味著教師的課堂研究是一個(gè)變探索、變豐富的過(guò)程。在教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)知將更為具體，對(duì)于問(wèn)題的解決路徑也將更為地清晰。教研組要求體育微型課題的教師需能夠在研究當(dāng)中注重對(duì)于資料的留存和發(fā)掘，做好記錄的同時(shí)進(jìn)行課題的反思，邊實(shí)踐邊研究，變研究邊實(shí)踐[4]。

（五）體育微型課題的成果

體育微型課堂的教育成果一般采用的是組內(nèi)匯報(bào)的方式來(lái)進(jìn)行，經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐的研究之后，教師向教研組長(zhǎng)提出結(jié)題的申請(qǐng)，教研組長(zhǎng)會(huì)協(xié)同組內(nèi)骨干教師對(duì)于課題進(jìn)行“評(píng)審”。若評(píng)審合格將通知教師在教研活動(dòng)中進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)的過(guò)程當(dāng)中要求教師重點(diǎn)介紹案例的反思及解決的途徑，進(jìn)而在體育教研組內(nèi)形成研究上的共鳴和結(jié)果上的共用。

三、體育教研活動(dòng)當(dāng)中微型課堂運(yùn)用的價(jià)值反思

（一）發(fā)揮課題研究的傳幫帶

學(xué)校的體育教育的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，教師是決定高度的最重要的一個(gè)因子。不可忽視的是教師的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷前行的過(guò)程，體育教學(xué)的過(guò)程也是一個(gè)不斷改革過(guò)程。在教育的路上只有年青的學(xué)習(xí)者。從某種意義上而言，老中青三代體育教師是同行的學(xué)習(xí)者，他們更有所長(zhǎng)、各有所專，以課題研究的方式來(lái)進(jìn)行教研活動(dòng)，讓參與者變?yōu)槭芤嬲?，讓受益者也變成了參與者，將使得教研活動(dòng)的價(jià)值被進(jìn)一步的放大、

（二）點(diǎn)燃課題研究的生命力

在一線教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，就體育小課題研究的積極性而言，年輕教師要高于老教師。這也可視為教育的一種“反哺”。老教師將豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕教師的同時(shí)，從院校畢業(yè)的年輕教師也會(huì)將自身專業(yè)化的所學(xué)通過(guò)微型課題研究的方式，以理論+實(shí)踐的組合樣式來(lái)完成對(duì)老教師教學(xué)思想的催化及先進(jìn)教學(xué)理念的傳達(dá)。就這一點(diǎn)上而言，其與教研活動(dòng)基本樣式的主要目標(biāo)有著較高的一致性[5]。

（三）生發(fā)課題研究的支持力

微型課題的研究者是一線的教師，時(shí)間有限、理論研究能力不足，而微型課題的參與者也同樣存在著時(shí)間及能力上的不足。微型課題要出精品，還需要從教研組層面，甚至是學(xué)校層面給予更多的支持。個(gè)人認(rèn)為，在微型課題的研究當(dāng)中，應(yīng)有效地實(shí)現(xiàn)與區(qū)域教研組織的常態(tài)化合作，請(qǐng)他們走進(jìn)體育教研組，走進(jìn)身邊的課題，利用他們的研究底蘊(yùn)為教師的課堂研究提供幫助，有效避免微型課題的重復(fù)性研究、低端化研究，提升研究的含金量[6]。

四、結(jié)束語(yǔ)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的業(yè)務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來(lái)。”通過(guò)教研引領(lǐng)教師的發(fā)展，助力教師的專業(yè)成長(zhǎng)?！敖炭蒲小边@個(gè)名詞很早以前就知道，但很多體育教師總覺(jué)得有“研”字的東西和自己無(wú)關(guān)，是專業(yè)人員的事，是教育專家們的事，對(duì)基層的體育教師來(lái)說(shuō)是“高不可攀”的事情。通過(guò)對(duì)微型課題這一價(jià)值方略的應(yīng)用，將使得教研活動(dòng)更接地氣，對(duì)問(wèn)題的解決更加的具有針對(duì)性。在這一探索的過(guò)程當(dāng)中，教師作為教育成果形成的參與者和引導(dǎo)者，提升自身的專業(yè)化水平應(yīng)成為教師的自覺(jué)行為，其個(gè)人的專業(yè)化成長(zhǎng)將會(huì)對(duì)教育成果產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。