如何開展小學(xué)低年段語(yǔ)文課外閱讀

江蘇省蘇州高新區(qū)文昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 陳 萍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了如下要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！闭缦窠ǚ孔右粯?，“萬(wàn)丈高樓平地起”，只有從剛開始就打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這一目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。

一、認(rèn)識(shí)誤區(qū)，明晰閱讀困境

當(dāng)前，人們逐漸認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，因此在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)把課外閱讀作為孩子學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)和方式。一方面，這是值得欣喜的，因?yàn)槿藗冊(cè)絹?lái)越重視閱讀了；另一方面，我們不由地有些擔(dān)憂，當(dāng)前的閱讀方式存在以下幾種誤區(qū):

1.以“提升學(xué)習(xí)成績(jī)”為目的的功利性閱讀

現(xiàn)在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，課本的基礎(chǔ)考查比重與以前相比有所下降，而對(duì)于課外閱讀的積累方面的要求明顯提高了。這一變化，使得很多人不得不去讀課外書。而以提升成績(jī)?yōu)槟康牡拈喿x，其效果是不盡如人意的，顯然達(dá)不到當(dāng)初的預(yù)期。如果閱讀帶上了功利性的色彩，孩子在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，往往不是自主閱讀、發(fā)自內(nèi)心的閱讀，容易帶有或多或少的抵觸情緒，這樣的閱讀效果自然會(huì)大打折扣。此外，功利性閱讀的內(nèi)容更多地與考試內(nèi)容相契合，限于某類的文本或者指定的內(nèi)容，具有局限性和片面性。

2.“缺失文本”的電子化閱讀

隨著信息技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)閱讀的市場(chǎng)化，電子閱讀成為了一種日常的閱讀方式。不僅是成人，就連孩子們也深受影響。相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)書閱讀，我們更多地看到孩子拿著手機(jī)，開著電腦，獲取所需的信息。這樣的電子閱讀確實(shí)很“方便”，但其效果如何呢？電子閱讀只能作為紙質(zhì)閱讀的補(bǔ)充，卻不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的閱讀。一方面，對(duì)于低年段的孩子來(lái)說(shuō)，辨別信息的能力有限，對(duì)于一些網(wǎng)絡(luò)信息鑒別能力不強(qiáng)，容易“走向誤區(qū)”；另一方面，無(wú)論是從文本的體驗(yàn)程度還是從保護(hù)視力的角度來(lái)說(shuō)，電子閱讀也應(yīng)“適可而止”。

3.“拔苗助長(zhǎng)”的成人化閱讀

低年段孩子的課外閱讀必須符合這一年齡段孩子的閱讀特點(diǎn)，而不是拔高要求，讓孩子讀一些成人化的文本。當(dāng)前，不少家長(zhǎng)存在這樣的困惑：自己家的孩子不小了，可是還是喜歡看一些卡通漫畫故事書，一看到文字多的讀本就會(huì)提不起興趣，完全讀不下去。其實(shí)，有的孩子正是因?yàn)槟阍诤⒆討?yīng)該以“讀圖式”為主的孩童時(shí)期，提前讓他讀“文字”為主的“成人化”讀本，孩子缺失了這一階段，從而對(duì)卡通漫畫書充滿了興趣，就不足為奇了。這讓我們重新思考：我們讓孩子讀的，是不是符合他們年齡特點(diǎn)的書，是否存在“拔苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象？低年段的孩子適合讀哪些書？這都是需要我們不斷探索的新問(wèn)題。

二、尋求方法，探索有效閱讀之策略

要想進(jìn)行有效的課外閱讀，避免明顯的誤區(qū)，就要找準(zhǔn)前行的方向，方能“有的放矢”。為了更好地進(jìn)行閱讀，我們不妨嘗試一些閱讀的方法，采取有效的策略。

1.轉(zhuǎn)變觀念 “真”閱讀

例如，在讀繪本《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》時(shí)，老師千萬(wàn)不能把作者離奇、豐富的想象以及“想別人不敢想”這樣的主旨放到指導(dǎo)的重中之重，而是要和孩子一起走進(jìn)小真的內(nèi)心世界，通過(guò)看一看、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演，慢慢走近小真，從而讓小真的形象鮮活、生動(dòng)起來(lái)。

在讀《大頭兒子和小頭爸爸》這個(gè)故事時(shí)，可以讀前聊聊孩子們和自己爸爸之間發(fā)生的有趣的事情，然后觀察兩個(gè)主要人物的卡通圖，說(shuō)一說(shuō)他們的特點(diǎn)，接著觀看故事中的幾段精彩動(dòng)畫，在閱讀欲望上吊足孩子胃口。相信，這種內(nèi)驅(qū)力下的閱讀才是真實(shí)、有效的。

轉(zhuǎn)變了觀念，脫下了“功利性”的外衣，才能讓孩子靜下心來(lái)，仔細(xì)閱讀。大人少了急功近利的心態(tài)，孩子自然也會(huì)除卻自身的浮躁，閱讀的有效性也會(huì)得到相應(yīng)的保障。

2.合理整合 “會(huì)”閱讀

信息時(shí)代，孩子們接收信息的方式日益多樣化，電子閱讀不可避免。這要求我們因勢(shì)利導(dǎo)，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)書閱讀和電子閱讀相結(jié)合，讓多種閱讀方式為我們的課外閱讀服務(wù)。電子閱讀方便快捷，適合瀏覽、快讀，更容易獲取信息，但是當(dāng)我們需要更加細(xì)致地“品讀”“精讀”的時(shí)候，紙質(zhì)書無(wú)疑是明智的選擇。同時(shí)，對(duì)于低年段的孩子，我們要更多地鼓勵(lì)紙質(zhì)書的閱讀，一方面可以保護(hù)孩子的視力，避免沉迷網(wǎng)絡(luò)，另一方面紙質(zhì)書閱讀可以給孩子提供更好的視覺體驗(yàn)，讓孩子更好地感受閱讀的魅力。

學(xué)校每個(gè)班級(jí)都設(shè)有專門的圖書角，由班級(jí)的學(xué)生把自己愛讀的課外書帶過(guò)來(lái)，這樣，即使一人一本，孩子們也能讀到很多自己沒有讀過(guò)的書，實(shí)現(xiàn)了圖書資源的有效利用。圖書的種類非常豐富，有科普類的、文學(xué)類的；有文字形式的、圖片形式的，也有圖文并茂的，比如《十萬(wàn)個(gè)為什么》《神筆馬良》《猜猜我有多愛你》《上下五千年》等。孩子們課后一有時(shí)間，就會(huì)去圖書角選擇自己愛讀的書，讀得是那么津津有味，如饑似渴地汲取著精神的養(yǎng)分。

3.推薦指導(dǎo) “愛”閱讀

作為老師，當(dāng)家長(zhǎng)存在困惑和迷茫，孩子更缺少自主選擇、甄別能力的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)適時(shí)地給出自己的建議和幫助。那么，應(yīng)該推薦哪些課外閱讀的書籍呢？其實(shí)，每個(gè)人都會(huì)有自己不同的思考，但這些書都應(yīng)該有一個(gè)共同的特征：契合孩子的閱讀特點(diǎn)和興趣。都說(shuō)“興趣是最好的老師”，的確，缺少了興趣，做任何事就如“無(wú)本之木，無(wú)水之源”，只有孩子有了閱讀的興趣，課外閱讀方能有效。比如《神筆馬良》《七色花》等，無(wú)疑都是經(jīng)典的課外讀物。此外，很多圖文并茂的繪本故事，也能激發(fā)孩子們的閱讀興趣。當(dāng)然，僅僅推薦“好書”未必能真正讓孩子們愛上閱讀。要將孩子讀整本書的興趣保持始終，甚至延續(xù)到其他讀物。

4.多思巧記 “善”閱讀

“盲目閱讀”“走馬觀花”都是閱讀的過(guò)程中要不得的。低年段的孩子，我們要培養(yǎng)他們自主閱讀的意識(shí)。在課外閱讀前，我們可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不妨提出兩個(gè)與文本有關(guān)的問(wèn)題，問(wèn)題最好具有趣味性、吸引力。一方面可以激發(fā)孩子的閱讀興趣，引發(fā)閱讀期待；另一方面當(dāng)孩子解決問(wèn)題之后，一定要及時(shí)鼓勵(lì)、肯定，孩子有了成就感，自然會(huì)慢慢地喜歡、愛上課外閱讀。此外，教師可以鼓勵(lì)孩子在進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，適當(dāng)做些筆記，把自己喜歡的地方記錄下來(lái)：一是方便自己回顧，二是可以積累語(yǔ)言和素材。這樣的記錄不宜很多、很長(zhǎng)，但一定要能說(shuō)清楚喜歡的理由，只要能合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)就行。

總之，低年段的孩子要想進(jìn)行有效的課外閱讀，需要巧避誤區(qū)，善用閱讀策略。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。