基于核心素養(yǎng)背景下提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

江蘇省張家港市樂(lè)余中心小學(xué) 虞向紅

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)許多關(guān)于口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，將小學(xué)語(yǔ)文課堂作為主要載體，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用水平，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。積極研發(fā)新穎的教學(xué)方法，使小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的提升辦法更加有趣、靈活，才能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文基于核心素養(yǎng)下，圍繞小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的提升方法展開(kāi)分析，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考建議。

一、策劃教學(xué)情境，刺激學(xué)生能動(dòng)性

在實(shí)際生活中，口語(yǔ)交際作為每個(gè)人都需要擁有的基礎(chǔ)能力，根本原因是在各種情況下，都需要和人發(fā)生口語(yǔ)交際。為此，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，圍繞教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與之相契合的教學(xué)情境，并將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，刺激學(xué)生在熟知情境中表達(dá)欲望的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生間的口語(yǔ)交流，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鍛煉與強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

例如，以部編版高年級(jí)《口語(yǔ)交際：怎么表演課本劇》為例，教師從本單元教學(xué)內(nèi)容入手，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》的影視片段，吸引學(xué)生的目光，在觀看完視頻片段之后，向?qū)W生提出“你最喜歡哪篇課文？”的討論話(huà)題，刺激學(xué)生主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮，使學(xué)生充分表達(dá)自己的看法，為學(xué)生提供鍛煉口語(yǔ)交際能力的機(jī)會(huì)。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的喜好，劃分為若干個(gè)表演小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論“課本劇如何表演”的話(huà)題，學(xué)生相互發(fā)表看法與建議，形成活躍的討論氛圍，在學(xué)生討論后，教師邀請(qǐng)每個(gè)小組派出一名代表發(fā)表各組看法，教師將每個(gè)小組的建議總結(jié)匯總，對(duì)學(xué)生存在的不足與缺陷加以補(bǔ)充，幫助學(xué)生形成完整的學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生在與教師相互溝通交流中，強(qiáng)化自身的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、組織交流活動(dòng)，掌握口語(yǔ)技能

小學(xué)語(yǔ)文教師積極展開(kāi)多元化的口語(yǔ)交流活動(dòng)，激活學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生相互表達(dá)各自的觀點(diǎn)與看法，達(dá)到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的效果，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。值得小學(xué)語(yǔ)文教師注意的是，為了強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，需要注重口語(yǔ)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，只有讓學(xué)生通過(guò)完善的語(yǔ)言訓(xùn)練指導(dǎo)，才能使學(xué)生逐步掌握口語(yǔ)表達(dá)技巧，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，以部編版高年級(jí)《口語(yǔ)交際：我是小小講解員》為例，讓學(xué)生根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，如“你作為一名導(dǎo)游，如何向游客們介紹你的校園呢？”教師組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行演繹，鍛煉學(xué)生在特定交際情境中的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力，并讓臺(tái)下的同學(xué)們對(duì)其所講解的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，從中選取表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)其賜予“最佳講解員”的稱(chēng)號(hào)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)的靈活性、趣味性，使學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍下，相互發(fā)表自己的看法，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)交際問(wèn)題，鍛煉思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)交際問(wèn)題的方式刺激學(xué)生表達(dá)欲望的展現(xiàn)，讓學(xué)生保持活躍的思維意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流與表達(dá)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中，圍繞教學(xué)主題，精心策劃交際問(wèn)題，讓學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上，回答相關(guān)問(wèn)題，強(qiáng)化與鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織表達(dá)能力。

例如，以部編版高年級(jí)《口語(yǔ)交際：辯論》為例，為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，語(yǔ)文教師從學(xué)生的實(shí)際生活入手，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)辯論主題，讓學(xué)生以“班級(jí)干部輪流好還是競(jìng)選好”為題，組織學(xué)生參與到辯論活動(dòng)之中，學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)，分成兩個(gè)陣營(yíng)，相互發(fā)表著各自的看法與見(jiàn)解，課堂教學(xué)氛圍愈發(fā)融洽，使學(xué)生在辯論中保持活躍的思維意識(shí)，不斷提升自身的口語(yǔ)交際能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度，著手于學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在溝通互動(dòng)中，強(qiáng)化自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合提升。