網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課外閱讀的指導(dǎo)

江蘇省泗陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉 敏

目前，學(xué)生從低年級(jí)看圖寫話到正式寫作，這是一個(gè)從雛形到基礎(chǔ)的過程，到了高年級(jí)后，寫作的難度逐漸提高，這時(shí)學(xué)生寫作能力的高低也能凸顯出來。因此，老師及家長(zhǎng)要格外重視這一方面。進(jìn)行課外閱讀是提高學(xué)生寫作的重要方法之一，其可以拓展學(xué)生知識(shí)面，提高知識(shí)儲(chǔ)備及鍛煉發(fā)散思維。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行變革

教師之所以要培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀意識(shí)，這是因?yàn)槿说膶?shí)踐活動(dòng)受思想觀念影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生具有信息搜索、篩選、分析和應(yīng)用的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)，就是要讓學(xué)生主動(dòng)搜索并分析、判斷大量信息資源，并將其靈活創(chuàng)新和運(yùn)用。這種方式轉(zhuǎn)換了教師的角色和地位，也改變了學(xué)生被動(dòng)閱讀的方式。在強(qiáng)調(diào)自主閱讀方式的同時(shí)，教師在閱讀過程中具有主導(dǎo)作用。教師要充分發(fā)揮自身文化優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生積極思考、正確閱讀并總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施課外閱讀擴(kuò)展，不僅避免了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉狀態(tài)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)空間有了巨大的改變。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以充分利用學(xué)習(xí)資源，這對(duì)于改善學(xué)生的合作與交流有著積極的作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們提供了一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，且不受時(shí)間、空間的限制，讓現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課外閱讀教學(xué)注入新的生命力。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓展課外閱讀視野

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課外閱讀對(duì)傳統(tǒng)課堂理念進(jìn)行突破，也跨越了學(xué)科、時(shí)間和空間的限制，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)方式和學(xué)科內(nèi)容中相互滲透、交融。不僅拓寬了學(xué)生視野，也讓學(xué)生獲得社會(huì)所需的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，如何基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高課外閱讀效果是每個(gè)老師都需要探討的問題之一。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀中，通過自主探究、解惑的方式進(jìn)行閱讀。由于學(xué)生在閱讀過程中會(huì)產(chǎn)生相關(guān)疑問，這就需要學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主解決問題，讓學(xué)生體驗(yàn)從發(fā)現(xiàn)問題到自主解決問題的過程。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。這樣不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的理解，還有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野，對(duì)于提高學(xué)生閱讀量有著積極的作用。

如教師講解六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》之前，可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)這篇課文，同時(shí)教師在學(xué)生閱讀前提出“他是怎么在荒島生存的？如何離開荒島的？”等問題，讓學(xué)生在閱讀后，在網(wǎng)上搜索《魯濱遜漂流記》相關(guān)書籍及影片回答這些問題。學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)找到相關(guān)答案，在這一過程中不僅學(xué)會(huì)了自主探究、解惑，也提高了學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣。

三、深化閱讀，優(yōu)化閱讀教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課外閱讀不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性和主動(dòng)性，為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也拓展了學(xué)生知識(shí)來源，對(duì)于增強(qiáng)交流有著積極的作用。學(xué)生在校園網(wǎng)中可以對(duì)自己閱讀成果和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行展示，這樣有利于激發(fā)學(xué)生之間的合作，提高了學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)。但是，從當(dāng)今實(shí)際來看，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課外閱讀的方式尚不成熟，因此，教師要總結(jié)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課外閱讀中出現(xiàn)的問題，了解其局限性，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式。

比如，在教師講解《牛郎織女》這一課時(shí)，教師可以針對(duì)這一課，對(duì)學(xué)生拓展如《女媧補(bǔ)天》《愚公移山》《夸父追日》等相關(guān)課外閱讀內(nèi)容。這樣不僅可以提高學(xué)生課外閱讀水平，而且教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，如文章中心思想是什么，所用修辭手法有哪些等，讓學(xué)生在完成課外閱讀后，根據(jù)教師的有關(guān)問題進(jìn)行思考。利用網(wǎng)絡(luò)，教師可提高學(xué)生的思考能力。

在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)來培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，這對(duì)于拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新有著積極的作用。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)中，教師要注重?fù)P長(zhǎng)避短，進(jìn)而提高閱讀課堂的效率。