落實(shí)語文要素，“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”

江蘇省南通市八一小學(xué) 張洪明

語文要素指語文訓(xùn)練的基本要素，包括必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在部編版小學(xué)語文課本中，這些語文要素有機(jī)地散布在每一個(gè)單元和每一篇課文中，這讓語文教學(xué)有了抓手。部編版五年級(jí)下冊(cè)第一單元就圍繞語文要素“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”展開，在教學(xué)的時(shí)候就要圍繞這個(gè)語文要素，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種體會(huì)作品思想情感的方法。

一、基于原有體驗(yàn)，聯(lián)系生活

由于每一個(gè)讀者年齡、閱歷、心境不同，所以，“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的時(shí)候也會(huì)有不同的感受。教師不能將自己的體會(huì)強(qiáng)加給學(xué)生，而要讓學(xué)生體現(xiàn)出主體性，鼓勵(lì)他們結(jié)合自己原有的認(rèn)知體驗(yàn)進(jìn)行深入感受。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀《祖父的園子》時(shí)嘗試先調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)?！按蠹以谕晔欠裼羞^去田園鄉(xiāng)村生活的經(jīng)歷，又或者去參加過農(nóng)家樂的活動(dòng)呢？大家先說說這樣的生活給人怎樣的感覺吧。”學(xué)生提出：“我覺得這是一種很閑適的生活?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“這樣的童年讓人覺得很自由?！痹谡{(diào)動(dòng)了已有的生活經(jīng)驗(yàn)后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作品進(jìn)行思考?！霸谶@篇文章中，作者寫了園子里的哪些東西呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“祖父的園子里有花、樹、菜、莊稼，還有蜻蜓、蝴蝶、小鳥等。這些事物組合在一起，讓人仿佛進(jìn)入了一個(gè)自由自在的世界?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生思考：“在這樣的世界里，作者在做什么呢？其感受是怎樣的？”學(xué)生提出：“作者栽花、拔草、種白菜，都是一些童年游戲的內(nèi)容，這樣的活動(dòng)讓作者感到自由，體會(huì)到了田園的樂趣?！苯Y(jié)合生活，學(xué)生更深入地體會(huì)到了作品的情感。

二、深入字句深處，個(gè)性解讀

閱讀是個(gè)性化的行為，不同的讀者對(duì)字句的理解會(huì)有所不同?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化解讀。要促使學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的思想情感，也要引導(dǎo)他們深入到詞句深處，說說自己的個(gè)性解讀，用自己的方式體驗(yàn)作品的情感。

學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生深入到詞句的深處，展開個(gè)性解讀，并說說這些詞句表達(dá)了怎樣的情感。引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘我的小月亮，我永遠(yuǎn)忘不掉你’，作者為何要用‘小’來形容月亮呢？不管在什么地方，月亮都是一樣大的，這樣寫是不是不夠準(zhǔn)確呢？”學(xué)生結(jié)合上下文加以理解，發(fā)現(xiàn)這句話的前面寫的是作者在其他地方看到的月亮，它們都是美輪美奐的，而且是“廣闊世界的大月亮”，但是它們都比不上家鄉(xiāng)的月亮，作者對(duì)家鄉(xiāng)之月有更深厚的情感。學(xué)生結(jié)合上下文后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里的“小月亮”并非指體型大小，而是表示一種親切、熱愛的情感，作者用“小月亮”表達(dá)了對(duì)于故鄉(xiāng)的熱愛之情。

所以，只有充分理解詞句的意思，才能理解作者的思想情感。此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生先理解詞句的字面意思，然后結(jié)合上下文語段體會(huì)是否有隱含的意思，最后還要嘗試結(jié)合作者的生活背景和時(shí)代背景展開進(jìn)一步理解。

三、開展群文閱讀，縱橫比較

群文閱讀指師生圍繞某個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間內(nèi)展開集中閱讀，并達(dá)成共識(shí)。學(xué)習(xí)《梅花魂》時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生展開群文閱讀，閱讀一些同樣展現(xiàn)愛國情懷的作品。如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《濟(jì)南的冬天》《岳陽樓記》等古今中外的經(jīng)典作品，并和課文對(duì)比，看看作者的寫作手法有什么不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《梅花魂》運(yùn)用的是敘述的手法，寫了外祖父對(duì)墨梅圖的情感，借此展現(xiàn)出了對(duì)祖國的熱愛之情?！啊稘?jì)南的冬天》《岳陽樓記》是否也運(yùn)用了相同的手法呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“同樣是抒發(fā)愛國情感的作品，《濟(jì)南的冬天》以寫景抒情為主，《岳陽樓記》中也有寫景抒情的成分，但是還多了一些論說的部分，直接表達(dá)了‘先天下之憂而憂’的想法?！痹趯?duì)比后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“文章表達(dá)的情感思想可以相近，但是使用的表達(dá)方式卻不一定相同?！?/p>

“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”是語文要素的重要內(nèi)容，它對(duì)閱讀過程提出了具體化的要求，也讓教學(xué)有了明確的目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中要結(jié)合部編版教材每個(gè)單元的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，促使學(xué)生豐富閱讀情感，獲得更深入的閱讀感受。