強(qiáng)化互動(dòng)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果

甘肅省和政縣馬集幼兒園 林 玲

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，互動(dòng)是最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)習(xí)方式。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷落實(shí)，強(qiáng)化課堂教學(xué)中的互動(dòng)，成為了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)教育目標(biāo)。從知識(shí)教育角度來看，互動(dòng)作為一種高級(jí)的交流方式，其不應(yīng)僅限于師生的語(yǔ)言、行為之中，還應(yīng)該深入到學(xué)生的思維當(dāng)中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與知識(shí)之間的互動(dòng)，讓他們真正地認(rèn)識(shí)、了解語(yǔ)文知識(shí)，與語(yǔ)文做朋友。為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)，做好對(duì)其教育模式研究至關(guān)重要。

一、強(qiáng)化師生互動(dòng)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)是最基礎(chǔ)的互動(dòng)方式，其主要包括師生之間的語(yǔ)言、行為及思維互動(dòng)，其中前兩者是顯性的，思維互動(dòng)則是隱形的。從課堂教學(xué)角度來看，師生互動(dòng)的唯一目的就是完成對(duì)教師觀念的傳達(dá)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。對(duì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要方法。傳統(tǒng)課堂上，師生互動(dòng)以教師為主，學(xué)生只能被動(dòng)配合，這種錯(cuò)誤的互動(dòng)方式，會(huì)讓課堂變得壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也無法得到調(diào)動(dòng)。優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是師生平等、暢所欲言的，所以，我們必須要轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，在師生互動(dòng)過程中以學(xué)生為主，教師為輔。以《母雞》一課為例，我會(huì)在導(dǎo)入階段以語(yǔ)言和信息技術(shù)的方式對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，讓他們可以將注意力集中到教師身上，并與教師進(jìn)行語(yǔ)言、思維上的互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我會(huì)讓他們說一說自己印象中的“母雞”是什么樣的，將學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)以他們自我思考和表達(dá)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的互動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行主動(dòng)性引導(dǎo)，為接下來的學(xué)習(xí)工作做好鋪墊。

二、強(qiáng)化生生互動(dòng)，提升學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)

生生互動(dòng)是指課堂教學(xué)中學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的高級(jí)互動(dòng)學(xué)習(xí)方法。在生生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅可以相互幫助，共同完成對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的探究，還能夠在這一過程中實(shí)現(xiàn)相互之間的學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂全面進(jìn)步目標(biāo)具有重要意義。從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)角度來看，生生互動(dòng)模式的有效開展，需要教師作為前提引導(dǎo)，以問題、任務(wù)等內(nèi)容作為素材，從而有效激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓他們以小組的形式對(duì)課文進(jìn)行閱讀分析與翻譯。完成合作學(xué)習(xí)后，我讓各小組派代表對(duì)課文的內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行闡述，以此鍛煉學(xué)生的課文閱讀能力和分析能力。之后我提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考“太陽(yáng)到底是早上離我們近還是中午離我們近”的問題，讓學(xué)生以自己的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行站隊(duì)，并在課堂上構(gòu)建起一個(gè)小型的辯論會(huì)情境。在為學(xué)生提供表達(dá)自己觀點(diǎn)機(jī)會(huì)的同時(shí)，讓他們通過與同學(xué)之間的語(yǔ)言、思維互動(dòng)，提升自己的綜合素質(zhì)水平。最后，我會(huì)在對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的同時(shí)，為他們完成“太陽(yáng)早上還是中午離我們更近”的問題解答，由此來保證生生互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的所有問題都能夠被解決，提升學(xué)生的知識(shí)涉及面和儲(chǔ)備量。

三、強(qiáng)化內(nèi)外互動(dòng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)模式

所謂“內(nèi)外互動(dòng)”是指課堂內(nèi)外的互動(dòng)。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作必須要實(shí)現(xiàn)“內(nèi)外互動(dòng)、有機(jī)結(jié)合”才能夠達(dá)到理想的效果，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造課內(nèi)與課外互動(dòng)的機(jī)會(huì)，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的魅力，了解語(yǔ)文知識(shí)在生活中的價(jià)值，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)去解決生活問題。例如，在進(jìn)行《火燒云》一課的教學(xué)之后，我就將學(xué)生帶入到操場(chǎng)上去欣賞和觀察火燒云，讓他們明白課文就是基于生活創(chuàng)作出來的。又或者在完成《草船借箭》一課的學(xué)習(xí)后，我就為學(xué)生推薦了《三國(guó)演義（注音版）》的課外讀物，讓他們有機(jī)會(huì)從自己的認(rèn)知角度去了解三國(guó)的歷史，由此做到在實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外有效互動(dòng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化探究興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開展中，采取互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展有很大幫助，教師要先為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)，這樣學(xué)生才能積極地進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，語(yǔ)文教師要明確語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，并落實(shí)學(xué)生的主體地位，通過具有針對(duì)性的語(yǔ)言、行為互動(dòng)，完成對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓他們?cè)谂c教師進(jìn)行多元互動(dòng)的同時(shí)，也可以與知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)，由此做到在構(gòu)建高效課堂的同時(shí)，為學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來助力，真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的目標(biāo)。