從“要我寫”到“我要寫”——培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫作興趣的路徑

甘肅省白銀市白銀區(qū)東臺(tái)希望小學(xué) 劉 靜

寫作是低年級(jí)學(xué)生自口語(yǔ)表達(dá)之后接觸到的另一種表達(dá)方式，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，這種表達(dá)方式是較難掌握的。所以，在低年級(jí)階段，教師需要從口語(yǔ)表達(dá)開始，逐步提升學(xué)生的表達(dá)能力，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)的趣味性。在實(shí)踐中，教師可以將口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)聯(lián)系在一起，以此幫助學(xué)生遷移表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。然后，教師可以基于學(xué)生能力布置趣味寫話任務(wù)。教師可以將趣味評(píng)價(jià)融入到各類教學(xué)活動(dòng)中，以促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的發(fā)展。

一、結(jié)合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)

寫作就是將學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容寫下來(lái)，即寫作可以算是另一種口語(yǔ)表達(dá)。而在低年級(jí)的教學(xué)中，寫作與口語(yǔ)的區(qū)別并不算太大。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣以及寫作能力時(shí)，教師可以將口語(yǔ)表達(dá)作為跳板。

以課文《雨點(diǎn)兒》為例，教師在教學(xué)時(shí)可以采取角色扮演的教學(xué)方法，從模仿開始，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。比如，教師在教學(xué)生朗讀課文之后，可以點(diǎn)名幾位學(xué)生，然后和這幾位學(xué)生一起進(jìn)行課文的表演。首先，教師扮演旁白，以仰頭并揮手指引等動(dòng)作營(yíng)造氣氛，并讀出第一段話以及之后的背景話語(yǔ)。然后，教師再示意扮演大雨點(diǎn)兒的學(xué)生以疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀出第二段中的問(wèn)句。之后，教師繼續(xù)作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)“小雨點(diǎn)兒”回答。如此，教師便可以趣味性的方式引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文的朗讀。然后，在教學(xué)完課文之后，教師便可以延伸課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生遷移經(jīng)驗(yàn)。即教師可以設(shè)置交流背景為放學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們要到哪里去。如此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，并讓學(xué)生感受到些許的表達(dá)樂(lè)趣。

二、結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)，布置趣味寫話任務(wù)

通過(guò)參與角色扮演活動(dòng)以及參與教師創(chuàng)設(shè)的情境交流活動(dòng)，小學(xué)生的表達(dá)興趣與能力會(huì)得到一定的提升。之后，教師便可以布置課堂或者課后趣味寫話任務(wù)，以此引導(dǎo)學(xué)生將表達(dá)興趣遷移到寫作中。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，教師布置的任務(wù)應(yīng)該具有一定的指引性，并且只要學(xué)生能夠?qū)懗鲆粌删渫暾木渥印?duì)此，教師給予的提示應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生息息相關(guān)的。比如，教師對(duì)學(xué)生提示：今天看到了什么？有什么開心的事情？這些都可以寫下來(lái)。在教師的提示下，學(xué)生會(huì)以童趣的眼光寫下各類幼稚、簡(jiǎn)單的語(yǔ)句。如學(xué)生A 的作品：“今天我穿著新鞋子上學(xué)，小濤說(shuō)我的新鞋子很好看，我很高興，也說(shuō)了他的鞋子也好看?！睂?duì)于學(xué)生的這些作品，教師需要給予表?yè)P(yáng)、肯定，并選擇其中具有趣味的句子在課堂上朗讀，以此更好地發(fā)展學(xué)生的寫作興趣。

三、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，給予學(xué)生趣味評(píng)價(jià)

在表達(dá)和寫話教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性、趣味性的評(píng)價(jià)，以此培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。在表達(dá)活動(dòng)中，教師需要以較為夸張的動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定，并以言語(yǔ)將表達(dá)和寫作聯(lián)系在一起。比如，教師可以先鼓掌三下，然后豎起大拇指說(shuō)：××說(shuō)得真好，這句話要是寫下來(lái)，一定是個(gè)好句子。如此，教師便可以為學(xué)生滲透寫作的良好意識(shí)。對(duì)學(xué)生的寫作作品而言，教師的主要評(píng)價(jià)方式是評(píng)語(yǔ)，教師便可以在傳統(tǒng)的圈錯(cuò)字評(píng)改方式中，增加“表情”“圖畫”的評(píng)改方式。即教師可以購(gòu)買帶有表情和圖章的繪畫道具，然后以笑臉、大拇指、各種可愛(ài)的小動(dòng)物作為評(píng)價(jià)的主體。即在錯(cuò)字等地方印上哭臉，在寫得好的句子中印上笑臉。如此，教師便可以這種趣味評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的寫作興趣。

總而言之，在低年級(jí)的教學(xué)中，教師需要基于小學(xué)生的能力發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣。在開展寫作興趣的培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，教師不能急于求成，也不能忽視學(xué)生的個(gè)性。教師首先需要以幫助學(xué)生遷移表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)興趣。然后，教師可以開展寫話活動(dòng)，將學(xué)生的表達(dá)興趣與寫作聯(lián)系在一起。通過(guò)這兩個(gè)步驟，教師便可以使學(xué)生產(chǎn)生一定的寫作興趣。