建構(gòu)開放課堂，指導學生“想象寫作”

江蘇省南通市北城小學 張嘉銘

在小學語文教學中，教師要避免學生閉門造車地展開創(chuàng)作，而要基于“六大解放”的思想，促使學生充分解放頭腦、解放時間和空間，構(gòu)筑開放的課堂，鼓勵學生在想象中開拓思維，激發(fā)想象力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。部編版教材引導學生走入想象的世界，創(chuàng)造屬于自己的想象空間，能更好地培養(yǎng)學生大膽想象的習慣，提升其寫作能力。

一、不求合理，但求自圓其說

在開放性課堂中，教師不能對學生的表達進行種種限制，讓他們產(chǎn)生顧慮，而要用開放的視角看待學生種種不合常理的想象，只要他們能自圓其說就可以。這樣就能充分釋放學生的想象力，為后續(xù)的習作訓練奠定基礎(chǔ)。

學習《荷花》后，引導學生思考作者如何展開想象，將自己想象成是一朵“荷花”，讓整篇文章變得更有新意。此時組織他們展開《我的植物朋友》習作活動，鼓勵學生充分想象：“如果你的朋友是植物，你會和它們怎樣交流呢？”引導學生試著用童話的形式展開創(chuàng)作，充分釋放想象力。如有學生別出心裁地想到了：“夏天到了，蚊子特別多，我特別討厭蚊子。這時候我的植物朋友就來幫助我，將蚊子都趕跑了。”這樣的情節(jié)看似不合情理，但是學生將自己掌握的植物知識融入到其中，結(jié)合想象，能夠自圓其說。該學生將“除蟲菊”想象成了一身正氣的大俠，它的身上散發(fā)出特殊的氣味，蚊子感覺到了“殺氣”，自然就不敢靠近。

在引導學生表達的時候，首先要激發(fā)他們強烈的表達欲望，可以創(chuàng)設(shè)情境引導他們想象。其次要鼓勵學生思維的創(chuàng)新性和獨特性，不要過度推敲其想象是否合乎常理，只要符合故事的內(nèi)部發(fā)展邏輯即可。

二、講究神似，跳出形式窠臼

在小學語文創(chuàng)作中，教師要引導學生充分想象，只需要模仿作品的主題、想象方式等，而不要模仿選詞、造句、構(gòu)段等具體方法，這樣就能促使學生跳出形式窠臼，寫出神似的作品。

學習《宇宙的另一邊》后，教師鼓勵學生參與“奇妙的想象”習作活動。首先閱讀課文，說說課文中如何展現(xiàn)宇宙的另一邊。學生發(fā)現(xiàn)：“作者認為宇宙另一邊是一個倒影?！币龑麄冏プ∽髌返膭?chuàng)作思路，進行自主創(chuàng)作：“設(shè)想一下，如果你是宇宙這一邊的人，來到了那一邊，會發(fā)生怎樣的事情呢？”鼓勵學生在基于原文的基礎(chǔ)上展開自主創(chuàng)作，同時思考如何能寫出新意。如有學生寫了自己來到宇宙的另一邊，發(fā)現(xiàn)一個和自己一模一樣的人，但是他很聰明、勇敢，和自己判若兩人，于是自己便產(chǎn)生了自卑感，覺得自己不配當爸媽的孩子。最后父母來到了宇宙的另一邊，找到了自己，他感受到了父母的愛，決定回到父母身邊。這樣的寫作看似借用了課文的背景設(shè)定，但是主要內(nèi)容卻是展現(xiàn)親情的偉大，跳出了形式模仿，展現(xiàn)了學生獨特的想法。

三、自主創(chuàng)編，不可人云亦云

在引導學生寫作時，教師也常常會鼓勵學生展開自主討論。然而，不少小學生都有從眾心理，在討論中他們常常會不由自主地被一些能力較強的學生所吸引，因而選擇他們所提出的創(chuàng)意。要避免這種情況，應(yīng)引導學生注重自己的個體思維和情感體驗，嘗試寫出別人意想不到的作品，展現(xiàn)出獨創(chuàng)性。

學習《慢性子裁縫和急性子顧客》后，引導學生參加“這樣想象真有趣”的習作活動，鼓勵學生思考：“在生活中，還有哪些不一樣的性格呢？若是兩個相反性格的人在一起，會鬧出怎樣的笑話呢？”鼓勵學生結(jié)合該主題展開自主創(chuàng)作，可以相互討論，并揣摩課文的寫作手法，但是不能使用他人的創(chuàng)意，要寫出自己的獨特之處。學生各抒己見，如有學生結(jié)合生活經(jīng)歷，寫了火暴脾氣的媽媽和有耐心的爸爸，兩人性格互補，成就一段美好姻緣。學生借鑒的角度雖然不同，但是都融入了自己的創(chuàng)意，進行了適當加工。

教師要引導學生放開手腳，根據(jù)自己的表達意愿展開想象，這樣學生能展現(xiàn)出與眾不同的想法。他們的思維或來自于生活經(jīng)歷的加工，或來自于已有的閱讀經(jīng)驗，能在自主創(chuàng)編中展現(xiàn)出自己的一方天地。

想象力是創(chuàng)造性思維的重要特征，在小學語文教學中要激發(fā)學生的想象欲望，促使他們感受想象帶來的樂趣。若能構(gòu)筑不拘一格的開放課堂，則能促使學生進入到特定的情境體驗中，他們的想象力必然得到提升。