讀中悟?qū)?，得言得法——探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中寫作方法的有效滲透

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實驗小學(xué) 劉 丹

隨著新課改深入推進(jìn)，當(dāng)前小學(xué)教育注重寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的有效聯(lián)系，即將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，以提高學(xué)生語文寫作能力。其中，“讀中悟?qū)懀醚缘梅ā钡哪康脑谟诖偈箤W(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中寫作方法滲透的意義

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師滲透寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生通過“閱讀”和“寫作”這兩種方式完成語文閱讀的學(xué)習(xí)。其中，關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中寫作方法的有效滲透，能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生感官思維，促使學(xué)生在語文閱讀課程學(xué)習(xí)當(dāng)中專注力更加集中。另外，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維理解能力，這時教師通過正確的教學(xué)方法引導(dǎo)，有利于促使學(xué)生更加深入地理解一些文本閱讀思想和作者表達(dá)的情感等，從而提高學(xué)生語文閱讀能力以及情感表達(dá)能力，進(jìn)而也對學(xué)生語文寫作有著更好的幫助作用。除此之外，從教師教學(xué)角度出發(fā)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法，能夠明確語文教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，而且也有利于語文教學(xué)形式的創(chuàng)新，對教師教學(xué)有效開展有著很大的幫助作用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中寫作內(nèi)容滲透的有效方法

1.加強(qiáng)問題導(dǎo)入，促使學(xué)生在閱讀理解中提高寫作能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)方法，教師要注重學(xué)生思維情感培養(yǎng)，從學(xué)生角度出發(fā)滿足學(xué)生個人學(xué)習(xí)特征，確保學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位。對此，教師要加強(qiáng)課堂活動交流，促使學(xué)生能夠靈活掌握文本閱讀內(nèi)容以及寫作手法。

例如，在部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文閱讀中，教師可通過讀寫結(jié)合教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。首先，教師先引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀，并加深理解與記憶，這時，教師可借助多媒體課件，讓學(xué)生通過觀看視頻的形式或者聽音頻的形式對文本內(nèi)容進(jìn)行了解。當(dāng)然，教師也可挑選學(xué)生以文本分段的形式進(jìn)行閱讀，其余學(xué)生跟著聽并理解；在閱讀完文本內(nèi)容之后，教師可通過小組合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中交流文本思想、感悟文章內(nèi)容情感、把握文章思想內(nèi)容等，從而提高學(xué)生閱讀能力。接著，教師要鼓勵學(xué)生在完成閱讀之后以及與學(xué)生小組交流后，記錄一些自身感受，或者記錄一些其他學(xué)生的個人感受等，以加深自身對《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的理解。同時，教師可在課堂中提出一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，如：“小蝌蚪是怎么找到媽媽的呢？”“小蝌蚪成長有哪些經(jīng)歷呢？”“小蝌蚪找到媽媽以后會有什么表現(xiàn)呢？”通過這些問題的導(dǎo)入，讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考與總結(jié)，并以文字的形式進(jìn)行表達(dá)，要求學(xué)生多練習(xí)寫作，從而提高學(xué)生寫作能力。

2.加強(qiáng)實踐教學(xué)，促使學(xué)生在閱讀實踐中提高寫作能力

關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新思維教學(xué)理念。例如，在部編版二年級上冊《大禹治水》這篇課文閱讀中，教師要順應(yīng)新課改教育需求，將課文中的德育思想融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠在閱讀理解當(dāng)中了解到課文主題思想，即“樂于助人、無私奉獻(xiàn)”的傳統(tǒng)美德。同時，教師根據(jù)學(xué)生個人性格特征以及學(xué)習(xí)特征，將多媒體教學(xué)方法、情景教學(xué)方法、小組合作教學(xué)方法等融入到課堂實踐教學(xué)當(dāng)中，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)專注力，引導(dǎo)學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生一定的興趣。之后，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，如定期要求學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中摘抄一些文本內(nèi)容、名言名句等，豐富學(xué)生語文知識，并傳授學(xué)生一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，如何將一些文本語句巧妙地運用到寫作當(dāng)中，以促使學(xué)生在寫作練習(xí)的過程當(dāng)中提高自身寫作能力。

總而言之，語文教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，要注重“閱讀”教學(xué)和“寫作”教學(xué)的緊密融合，也應(yīng)不斷創(chuàng)新自身教學(xué)思維理念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，以提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力。