積累素材，靈活運(yùn)用——小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)途徑

廣東省清遠(yuǎn)市田家炳實(shí)驗(yàn)學(xué)校 黃秀云

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2019）》中明確提出，語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確理解和運(yùn)用語文。寫作能力是小學(xué)生核心素養(yǎng)之一，教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，切實(shí)做好指導(dǎo)工作，滿足學(xué)生寫作的實(shí)際需求，只有這樣才能真正提升學(xué)生的寫作能力。

一、實(shí)施讀寫結(jié)合，學(xué)會(huì)積累素材

讀寫結(jié)合是學(xué)生寫作能力提升的有效方式，也是學(xué)生積累素材的重要措施。教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中汲取營養(yǎng)，在寫作過程中將閱讀中積累的素材進(jìn)行合理應(yīng)用，不斷提升小學(xué)生的寫作能力和寫作質(zhì)量。

以“縮寫故事”為例，縮寫故事要求學(xué)生提煉故事的梗概并寫下來。在縮寫的過程中，教師可以先讓學(xué)生重新閱讀《獵人海力布》《牛郎織女》的故事內(nèi)容，然后按照縮寫故事的內(nèi)容進(jìn)行提煉，學(xué)會(huì)用已有的素材實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)。學(xué)生對(duì)《獵人海力布》《牛郎織女》的故事內(nèi)容已經(jīng)有了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在習(xí)作過程中自然也會(huì)嘗試進(jìn)行提煉，如有的學(xué)生將《獵人海力布》提煉為“海力布告訴村民逃走，自己變成了石頭”，提煉得比較好。有的學(xué)生提煉的內(nèi)容就沒有抓住寫作的核心內(nèi)容，如“海力布聽到了動(dòng)物討論，知道要山洪暴發(fā)，急忙告訴村民快跑，然后自己變成了石頭”。通過與“海力布告訴村民逃走，自己變成了石頭”進(jìn)行對(duì)比，就可以明顯感覺出不同。此外，教師還可以讓學(xué)生閱讀《牛郎織女》的內(nèi)容以后提煉故事梗概，然后進(jìn)行內(nèi)容的分析和對(duì)比，學(xué)會(huì)縮寫故事并提煉故事內(nèi)容。讀寫結(jié)合的素材積累對(duì)學(xué)生的習(xí)作非常重要，可以快速拉近學(xué)生與素材之間的距離，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用素材，分析素材，提升學(xué)生語文表達(dá)能力。

二、注重方法指導(dǎo)，提升寫作能力

小學(xué)生寫作能力的提升需要一定的習(xí)作方法，根據(jù)低、中、高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要應(yīng)做好具體的方法指導(dǎo)，積極開展寫話訓(xùn)練、仿寫擴(kuò)寫與自主寫作，幫助學(xué)生在寫作過程中掌握不同的方法和能力，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

以“寫觀察日記”為例，教師布置以《我的寵物》為題進(jìn)行觀察日記的描寫。學(xué)生可以寫回憶觀察日記，即可以以時(shí)間為軸線進(jìn)行時(shí)間與成長的對(duì)應(yīng)：按照寵物剛來家里、來了一個(gè)月、現(xiàn)在的情況進(jìn)行回憶，將自己對(duì)寵物的認(rèn)知寫下來。此外，還可以根據(jù)寵物的實(shí)際進(jìn)行多角度的觀察，如寵物的頭的細(xì)節(jié)觀察、寵物的運(yùn)動(dòng)、靜止的細(xì)節(jié)觀察等。在觀察的過程中學(xué)生積極尋找不同的角度和思路，最終寫出《我的寵物》的觀察日記。此外，教師在學(xué)生的寫作過程中也應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行觀察。觀察寵物一般包括生物習(xí)性和外形等，在觀察的過程中要抓住細(xì)節(jié)描寫，調(diào)動(dòng)自身的多種感官進(jìn)行描寫，在以時(shí)間為軸線的寫作時(shí)需要討論如何確定時(shí)間，如何實(shí)現(xiàn)條理清晰等。在寫觀察日記時(shí)，教師要注重多種方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生嘗試多種方法進(jìn)行習(xí)作，找到適合自身思維方式的寫作模式，從而有效提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

三、培養(yǎng)寫作習(xí)慣，寫出真情實(shí)感

小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)需要注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，教師在指導(dǎo)過程中要讓學(xué)生寫出真情實(shí)感。以寫讀后感為例，在指導(dǎo)過程中，教師要幫助學(xué)生掌握讀后感的寫作模式與方法，學(xué)會(huì)寫出真情實(shí)感。讀后感的寫作必然是以閱讀為基礎(chǔ)，在閱讀以后寫出自己的想法和認(rèn)知，但對(duì)于小學(xué)生來講，讀后感只是一項(xiàng)作業(yè)而不是單純的寫作。因此，在指導(dǎo)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確書寫讀后感，如在閱讀過程中當(dāng)時(shí)間比較寬裕時(shí)，學(xué)生可以將自己對(duì)閱讀的理解和認(rèn)識(shí)寫成簡單的小作文格式，不需要每一次都長篇累牘，幾句話、一兩段就可以完成讀后感的寫作，甚至還可以將讀后感的內(nèi)容與其他同學(xué)一起分享。如果時(shí)間不寬松就可以以圈點(diǎn)批注的方式先將自己的閱讀體會(huì)寫下來并進(jìn)行標(biāo)記，等有時(shí)間再進(jìn)行讀后感的寫作。通過合理安排的方式可以讓寫讀后感真正成為小學(xué)生日常行為的一部分。

小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)需要不斷地進(jìn)行語言的積累，包括名言名句的積累、優(yōu)美詞語的積累等，同時(shí)要掌握更多的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，只有這樣才能真正體現(xiàn)寫作的價(jià)值，提升學(xué)生語文方向的寫作技能與素養(yǎng)。