立足生活的培智語文課堂教學(xué)活動(dòng)初探——以《食品的保質(zhì)期和生產(chǎn)日期》一課為例

江蘇省昆山市愛心學(xué)校 陳朱琴

智障學(xué)生由于先天智力缺陷，思維、想象、記憶等學(xué)習(xí)能力是比較薄弱的，接受知識(shí)和獲得技能會(huì)比正常兒童慢很多，而且在一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生能力差異也非常大。在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將抽象的文本內(nèi)容直觀化、生活化，能更好地使學(xué)生理解和掌握語文知識(shí)，同時(shí)在具體操作實(shí)踐中，有效地提高學(xué)生的生活技能。在《食品的保質(zhì)期和生產(chǎn)日期》的教學(xué)中，我以課文內(nèi)容為載體，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，靈活實(shí)施教學(xué)，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行實(shí)踐操作，讓生活的種子在語文課堂中扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

《食品的保質(zhì)期和生產(chǎn)日期》是選自浙教版《快樂生活》六年級(jí)（上）生活語文板塊的一篇課文。以第二課時(shí)為例，要求通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)三種常見的食品包裝“罐裝飲料”“盒裝食品”和“袋裝食品”，知道保質(zhì)期和生產(chǎn)日期在這些包裝上分別標(biāo)注在什么位置。

根據(jù)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等情況，我把學(xué)生分為了AB 兩組，進(jìn)而確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。接著圍繞AB 兩組，設(shè)計(jì)本課的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：一是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生了解食品保質(zhì)期和生產(chǎn)日期的興趣；二是精讀課文，了解三種生活中常見的食品包裝，以及保質(zhì)期和生產(chǎn)日期分別標(biāo)注的位置；三是實(shí)踐活動(dòng)，教導(dǎo)學(xué)生在各種食品包裝上找一找食物的保質(zhì)期和生產(chǎn)日期；四是拓展延伸，掌握看保質(zhì)期和生產(chǎn)日期購買食品的生活技能。同時(shí)教師要盡最大的努力合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境,充分利用多媒體軟件、有效的教輔工具，使學(xué)生獲得語文知識(shí)和社會(huì)生活技能。

二、有效開展課堂教學(xué)

培智語文課堂需要實(shí)施生活化的教學(xué)模式，收集和利用生活教學(xué)資源，加強(qiáng)課堂與生活的聯(lián)系，讓課堂教學(xué)活動(dòng)貼近生活實(shí)際。在《食品的保質(zhì)期和生產(chǎn)日期》一課的教學(xué)中，教師可嘗試從以下幾方面入手：

1.在生活情境中教學(xué)

在教學(xué)“哪一種包裝食品的生產(chǎn)日期一般標(biāo)在包裝的什么位置”這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先以多形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，把句子讀通順。然后給學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的包裝食品，讓學(xué)生拿著實(shí)物根據(jù)文字提示找到食品生產(chǎn)日期的標(biāo)注位置，進(jìn)一步理解句子意思。把語文與生活緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生不僅提高語文的聽、說、讀的能力，還獲得了生活常識(shí)。

2.在生活情境中實(shí)踐

生活語文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。我在課堂上除了準(zhǔn)備課文中提到的“罐裝飲料”“盒裝食品”和“袋裝食品”三種食品外，還準(zhǔn)備了罐裝食品、瓶裝飲料等不同包裝的食品。如針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的A 類學(xué)生，要求在掌握文本知識(shí)的基礎(chǔ)上，再找一找書本以外不同包裝食品的生產(chǎn)日期在哪里，并仿照課文句式“什么的生產(chǎn)日期一般標(biāo)在包裝的哪里”來說話。這樣不光使學(xué)生真正理解了句式的含義，學(xué)會(huì)了用這個(gè)課文句式說話，還進(jìn)一步鞏固了課文知識(shí)，學(xué)會(huì)了更多的語句表達(dá)。在這樣生活化的語文課堂環(huán)境中，會(huì)讓學(xué)生更加輕松愉快地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)、獲得生活的技能。最后，通過逛超市選購食品的活動(dòng)，讓學(xué)生將知識(shí)學(xué)以致用。

三、內(nèi)化知識(shí)為生活技能

生活化并不是培智語文課堂教學(xué)的全部，它只是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)步驟、一種方法而已。生活化的情境，能使學(xué)生快速、有效地理解與掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，能讓學(xué)生重新建構(gòu)和記憶以生活經(jīng)驗(yàn)形態(tài)存在的語文學(xué)科知識(shí)，在實(shí)踐中獲得基本的社會(huì)生活技能，這也是教學(xué)最終要達(dá)成的目標(biāo)。因此，在《食品的保質(zhì)期和生產(chǎn)日期》一課教學(xué)之后，還需要家長(zhǎng)在閑暇時(shí)間里帶學(xué)生去商店、超市等場(chǎng)所購買食品或其他生活必需品，找一找保質(zhì)期和生產(chǎn)日期，算一算是否在可用期限內(nèi)。讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際生活中不斷實(shí)踐，內(nèi)化成一種經(jīng)驗(yàn)、一種本能，真正做到“知識(shí)源于生活，又高于生活”。

總之，在培智語文課堂教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為根本，發(fā)掘教材中的生活因素，運(yùn)用生活中的語文資源，有效實(shí)施課堂教學(xué)，努力發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的社會(huì)生活能力。