讓語文課堂“讀”領(lǐng)風(fēng)騷

福建省廈門市金尚小學(xué) 黃春玲

新課標(biāo)對于語文教學(xué)目的進(jìn)行了具體界定，并將培養(yǎng)學(xué)生核心語文素養(yǎng)作為了重要目標(biāo)，語文教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生積累語文知識的同時，將培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展思維作為重要的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，正確運用語言文字，聽說讀寫能力成為了語文課堂要培養(yǎng)的重要能力?！白x”，在語文課堂中，一直占據(jù)很重要的地位，承載著培養(yǎng)語感、促進(jìn)理解、發(fā)展思維、升華情感的任務(wù)。

一、初讀中感知

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！薄白x”在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，通過“讀”實現(xiàn)了學(xué)生與課本之間的對話。在語文教學(xué)中，學(xué)生熟讀課本，才能夠?qū)τ谡n文內(nèi)容有全面的了解，才能夠感受到作者的情感，引起學(xué)生情感層面的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

有位教師在教學(xué)部編版《賣火柴的小女孩》時，先讓學(xué)生帶著問題：“課文寫了賣火柴的小女孩的什么事？”去充分閱讀課文，初步感知課文內(nèi)容。接著，再次讓學(xué)生閱讀課文，小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，不同學(xué)生之間的充分討論，既可以活躍課堂氛圍，同時還可以實現(xiàn)學(xué)生課堂參與度的巨大提升。很快地，學(xué)生互相補(bǔ)充，梳理出了這篇課文的主要內(nèi)容：先寫小女孩大年夜在街上賣火柴，因為賣不掉而不敢回家；再寫了小女孩5 次擦燃火柴，在亮光中看到了幻象；最后寫小女孩在舊年夜凍死在街頭。

二、精讀中理解

精讀是閱讀教學(xué)中較深層次的閱讀。通過精讀,學(xué)生可以憑借已有的生活經(jīng)驗對文本進(jìn)行個性化的理解。這時候，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有重點、有目的地進(jìn)行點撥、引導(dǎo)。我在執(zhí)教統(tǒng)編版四年級上冊的《爬山虎的腳》的第2 自然段描寫爬山虎的葉子時，是這樣設(shè)計的：

默讀課文第2 自然段，思考：作者對于爬山虎葉子的描述，分別從哪些方面進(jìn)行？

預(yù)設(shè)：（教師要引導(dǎo)、點撥學(xué)生進(jìn)行溝通交流）

（1）爬山虎葉子顏色變化過程：從最開始的嫩紅色逐漸變化為嫩綠，再接著變化為鮮綠色。

將核心詞匯界定為“舒服”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，讀出來安逸的感受。

（2）從有沒有風(fēng)的角度出發(fā)對爬山虎葉子的樣子進(jìn)行描述。

①給學(xué)生展示照片，對于什么是“一順兒”進(jìn)行解釋。

②要求學(xué)生理解“均勻”的意思是什么？重點探討“沒有重疊起來的”以及“也不留一點兒空隙”的具體內(nèi)涵。

這樣，通過讓學(xué)生深入地理解、揣摩文章中的關(guān)鍵詞句，可以讓學(xué)生融入到文本中，從而更好地理解課文內(nèi)容。

三、誦讀中感悟

好課文是作者情感的流露，凝聚著作者的心力。如果每一篇課文都能讀出真性情，那么，一堂好課就成功了一半。有一位老師在執(zhí)教五年級上冊的《搭石》時，把誦讀貫穿于課堂的始終。課文是著名詩人劉章寫的，文章很美，文字有一種樸實俊雅之美，內(nèi)容有一種清新恬淡之美，意境有一種悠遠(yuǎn)綿長之美。因此，懷著對作者的了解與崇拜，對文字的喜愛與敏感，對生活獨特的感受或情懷，讀進(jìn)去，悟出來，擁有屬于個人的體驗。

四、悟讀中升華

教師需要傳授給學(xué)生多種閱讀方法，讓學(xué)生有朗讀的機(jī)會，同時還要求學(xué)生帶著情感去朗讀，在閱讀中讓想象力插上翅膀，讀出文章的韻味，感受 “情自心中來,情自口中出”的美妙境界。

四年級下冊的《鄉(xiāng)下人家》,是一篇寫景的文章，語言優(yōu)美清新，朗讀時能夠獨具美感。教學(xué)中，需要重視朗讀，使學(xué)生在朗讀的直觀感受中體會到鄉(xiāng)村生活的自然親切,優(yōu)美恬靜,感受鄉(xiāng)村生活的美好。在教學(xué)第2 自然段時，教師采用“圈景物，想畫面，取個名”的方法，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間以及廣闊的想象空間，確保學(xué)生通過閱讀朗誦，能夠有所收獲，有所感悟。這樣做可以實現(xiàn)理解效率的提升，可以讓學(xué)生語言建構(gòu)能力得到錘煉。特別是其中的第3 自然段，富有節(jié)奏感和韻律美。非常適合誦讀。每個分句的長短接近，讀起來有節(jié)奏感，最后疊詞的運用，使得誦讀有明顯的節(jié)奏感。因此，這樣的段落不需教，只讓學(xué)生好好讀就是最好的教。教師設(shè)計了多層次的讀：自由讀——指名讀——情景讀——配樂讀。

葉圣陶先生說過，語文是“讀”的學(xué)科。在語文課堂中，我們應(yīng)以“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，不僅要讓學(xué)生讀出一樹“繁花”，還要讓他們讀出作者的滿腔“深情”。教師要給學(xué)生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為課堂的主角。