言意兼得，讓語(yǔ)文課堂別樣精彩

江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)華豐小學(xué) 樊裕忠

語(yǔ)文課程是一門兼具實(shí)用性和人文性的課程，盡管大部分語(yǔ)文教師只重視閱讀教學(xué)，只關(guān)心學(xué)生理解能力的提升，但是語(yǔ)文教學(xué)的真正目的是為了運(yùn)用。“意”是大多數(shù)教師關(guān)注的部分，而“言”卻被長(zhǎng)期忽略。只有真正扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，才能讓“意”的表達(dá)更加舒展，最終達(dá)到活學(xué)活用的目的。

一、探尋音義之美，捕捉精彩瞬間

文本中的音、形、義是幫助學(xué)生“打入文本內(nèi)部”的最佳拍檔。當(dāng)文本辭藻中的音、形、義巧妙融合，會(huì)平添一絲意境的美、意蘊(yùn)的美，讓學(xué)生在駐足“言”“意”的過(guò)程中，輕松捕捉字里行間的精彩瞬間，從而感受美的熏陶。

例如，在學(xué)習(xí)《山居秋暝》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生立足文本的音、形、義，深入分析詩(shī)中包含的意象，讓學(xué)生從這些體現(xiàn)作者情感和思想的客觀事物中領(lǐng)會(huì)深藏其中的詩(shī)意。比如，在這首詩(shī)的首聯(lián)，就出現(xiàn)了“空山”和“新雨”兩種意象，詩(shī)人用淡雅的筆觸描繪出一幅“雨后初晴圖”，同時(shí)也點(diǎn)出了時(shí)間和地點(diǎn)。在學(xué)生理解過(guò)后，教師和學(xué)生再次關(guān)注首聯(lián)中的字音，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音韻之美，“空山/新雨/后，天氣/晚來(lái)/秋?！比缓?，和學(xué)生分析詩(shī)歌的頷聯(lián)。在頷聯(lián)中，詩(shī)人借助“明月”“松”“清泉”“石”等意象，用動(dòng)靜結(jié)合的手法為我們呈現(xiàn)出一幅明月松林圖。這樣一首律詩(shī)，從節(jié)奏來(lái)看非常有規(guī)律，基本都是詞組或者雙音節(jié)詞為一個(gè)單位。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中“意”的部分，更需要關(guān)注文本中“言”的部分，因?yàn)槿魏巍耙狻倍际墙柚把浴倍鴮?shí)現(xiàn)的。通過(guò)探尋文本的音、形、義，能夠讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟“意”之美。

二、關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)文本情感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)“言意兼得”的美好局面，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵語(yǔ)句。例如，在教學(xué)《桂花雨》一文時(shí)，在原文中作者母親的一句話，“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的花”，教師可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題，“既然都是桂花，難道長(zhǎng)在不同的地方，香味就會(huì)有什么不一樣的地方嗎？如果不是，為什么作者要這樣說(shuō)呢？其中體現(xiàn)出了什么？寄托了作者怎樣的情感？”借助這些相對(duì)基礎(chǔ)的問(wèn)題，學(xué)生可以從這些看似平淡的語(yǔ)句中感受到隱藏其中的韻味，漸漸體會(huì)出“月是故鄉(xiāng)明”的意味。在作者母親的心中，雖然年年都能聞到桂花的香氣，品嘗到由桂花做成的食物，但是縈繞在其心頭的仍然是故鄉(xiāng)的桂花。由此可見(jiàn)，母親對(duì)故鄉(xiāng)的依戀之情。

在文本解讀中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些看似平淡、實(shí)則充滿情思的語(yǔ)句。這些語(yǔ)句容易被忽略，卻是幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵的關(guān)鍵所在。在品讀過(guò)程中，學(xué)生將從“言”到“意”，感受語(yǔ)文的精彩。

三、注重多元鑒賞，加深文意理解

在通常情況下，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從修辭的角度鑒賞文本語(yǔ)言，但是這種鑒賞是片面的，并不能讓學(xué)生體會(huì)到文本的精妙之處。因此，教師需進(jìn)行多元化鑒賞，讓學(xué)生從句式、情感等方面賞析課文，加深學(xué)生對(duì)文意的理解。

例如，在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，這篇課文屬于敘事性散文。語(yǔ)言雖然樸實(shí)無(wú)華，但是看似平常的語(yǔ)句中卻蘊(yùn)藏著極其深刻的哲理。比如，原文中“父親”曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一段非常精彩的話。他認(rèn)為花生有很多實(shí)在的好處，有一樣最可貴。因?yàn)椤盎ㄉ墓麑?shí)埋在地里，雖然不像石榴、桃子和蘋(píng)果一樣，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。”教師可順勢(shì)向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)作者在此處的描寫(xiě)中運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作手法？”在小組互動(dòng)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作者在此處運(yùn)用了對(duì)比的手法，將花生和石榴等水果的果實(shí)的生長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，為的是引出如下的道理：做人要講究實(shí)際，要對(duì)社會(huì)有用，不應(yīng)過(guò)分張揚(yáng)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)文本鑒賞部分，教師一定要從多個(gè)維度展開(kāi)，幫助學(xué)生從多個(gè)視角賞析語(yǔ)言，這樣才能讓學(xué)生讀出文本的內(nèi)涵和深意，提高學(xué)生對(duì)文本的理解力。

總之，美在言意，貴在融合，這是語(yǔ)文教學(xué)最主要的魅力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要大力引導(dǎo)學(xué)生深入探尋文本的“幽深處”，讓學(xué)生從“言”得“意”，感受語(yǔ)文世界的精彩和玄妙。