小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的路徑

江蘇省泰州市鳳凰小學(xué) 高 雅

新課改背景下的教育觀強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)的過程中不僅需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文老師在閱讀課堂的教學(xué)過程中有必要通過提高學(xué)生的閱讀能力幫助學(xué)生活躍思維，引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到閱讀理解的重要性，而不只是局限在對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀。

一、問題現(xiàn)狀

1.教師缺乏課外材料的補(bǔ)充

大多數(shù)語(yǔ)文老師在教學(xué)的過程中只是一味地向?qū)W生傳授課本上的知識(shí)點(diǎn)，而忽略了對(duì)課外閱讀素材的補(bǔ)充，從而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量得不到擴(kuò)充。一些小學(xué)語(yǔ)文老師認(rèn)為學(xué)生的年齡較小，接受力較狹窄，因此，認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的傳授已經(jīng)能夠滿足他們的發(fā)展了，沒必要進(jìn)行課外知識(shí)的補(bǔ)充。

2.學(xué)生缺乏閱讀興趣

現(xiàn)在大多數(shù)教師還存在著應(yīng)試教育的教學(xué)理念，在教學(xué)的過程中習(xí)慣占據(jù)著主導(dǎo)地位，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是一味地跟著教師的思路前進(jìn)，一旦跟不上教師的步伐，他們便會(huì)不知所措，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中沒有真正對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。并且一些小學(xué)語(yǔ)文老師在閱讀課堂的教學(xué)過程中有固定的教學(xué)模式，不會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整。

二、教學(xué)路徑

1.重視課內(nèi)外閱讀

課外閱讀不同于課內(nèi)閱讀，小學(xué)語(yǔ)文老師在閱讀課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將課內(nèi)外閱讀材料相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備量。課外閱讀能夠幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在閱讀的過程中勇敢表達(dá)自己的看法。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在課內(nèi)閱讀課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料的體裁、表達(dá)的思想感情、作者的寫作風(fēng)格等方面進(jìn)行思考，并利用課外時(shí)間查閱同種類型的課外材料，將兩者進(jìn)行對(duì)比，觀察其中的差異性。

例如，《父愛之舟》主要表達(dá)了作者吳冠中記憶中的父愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外材料朱自清的《背影》，兩篇文章都是形容父愛，那么他們之間有什么相同之處呢？顯然，兩篇文章都是通過小事表現(xiàn)了父愛如山，以及自己對(duì)父親的思念之情。那他們之間又有什么不同之處呢？《父愛之舟》主要是通過倒敘的寫作手法，通過夢(mèng)境展開回憶，最后從夢(mèng)中醒來，枕邊卻濕了，流露出真實(shí)情感。而《背影》也是作者對(duì)父親的回憶，忘不了父親為他爬上月臺(tái)買橘子的背影，看似平常的一幅景象，卻被作者深深地記在了心里。

這樣的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生對(duì)課內(nèi)外知識(shí)有大致的了解，從而幫助他們能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

小學(xué)語(yǔ)文老師在閱讀課堂的教學(xué)過程中需要通過激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣幫助小學(xué)生的閱讀技巧得到有效提升，因此，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生能夠在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下高效掌握閱讀技巧。對(duì)于不同題材的文章可以選擇不一樣的教學(xué)方法，教師也可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩的景象吸引小學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生能夠在閱讀課堂上高度集中注意力。

例如，在《飛向藍(lán)天的恐龍》的閱讀過程中，文章主要根據(jù)科學(xué)家提出的假設(shè)展開設(shè)想，同時(shí)也是為了喚起小學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇和激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。教師可以通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出一些恐龍和小鳥的照片，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，恐龍和小鳥有什么相似之處呢？不僅如此，教師也可以通過提問激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：“同學(xué)們對(duì)恐龍有什么特別的了解嗎？”小學(xué)生對(duì)恐龍的了解大部分來自于動(dòng)畫片，這時(shí)候教師也可以通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出一些動(dòng)畫片的畫面，如：“恐龍世界2”“恐龍寶貝之龍神勇士”“心奇爆龍戰(zhàn)車之馴龍斗士”……

這樣的教學(xué)方法能夠幫助小學(xué)生在閱讀課堂上開動(dòng)腦筋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

綜上所述，為了提高小學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語(yǔ)文老師有必要在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)和提升。這其中包括重視課內(nèi)外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備量。教師也需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，滿足學(xué)生的發(fā)展。