小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略初探

江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛 芬

低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，不僅可以讓學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀、主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣，而且可以幫助學(xué)生從閱讀出發(fā)，在識(shí)字、朗讀、作文教學(xué)等相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)條理清晰的邏輯思維能力。

一、淺談當(dāng)下低年級(jí)閱讀教學(xué)問(wèn)題

1.依舊采用較為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式

大多數(shù)低年級(jí)的語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，依舊采用較為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，極少借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化、立體化的閱讀情境，使得整個(gè)閱讀教學(xué)的課堂氛圍較為沉悶，從而導(dǎo)致打消學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性。

2.阻礙學(xué)生的閱讀思維能力

受教師所采用的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響，學(xué)生對(duì)于閱讀的主觀能動(dòng)性不高，大多數(shù)學(xué)生缺乏由長(zhǎng)期閱讀積累所發(fā)展起來(lái)的閱讀思維能力。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在看到一段文字時(shí)，腦海中的第一印象不是通過(guò)自己的閱讀來(lái)理解這段話的含義，而是等待老師進(jìn)行講解和分析。

二、低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效實(shí)施策略

1.借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在低年級(jí)的閱讀課堂教學(xué)之中，教師可以借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段將與課文內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻等融入到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在生活化、立體化的閱讀情景之中高效地完成課堂閱讀任務(wù)。例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示搜集到的荷葉的圖片與視頻，讓學(xué)生清楚地認(rèn)知到荷葉是圓圓的、綠綠的。隨后教師可以為學(xué)生展示荷花池的圖片，讓學(xué)生沉浸在美麗的荷塘景色之中，進(jìn)而產(chǎn)生想要趕快閱讀課文的想法。在學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊找出不認(rèn)識(shí)的字和詞，并給課文標(biāo)上自然段序號(hào)，緊接著教師可以利用小動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解和記憶在閱讀過(guò)程中所遇到的不認(rèn)識(shí)的字和詞。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)齊讀或者男女生分讀等多種形式進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。

2.采用小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

在教學(xué)一些較為簡(jiǎn)單的課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓每一位學(xué)生都能夠參與到閱讀中來(lái)。例如，在教學(xué)《動(dòng)物兒歌》一課時(shí)，教師可以預(yù)先將全班學(xué)生以六個(gè)人為一個(gè)小組進(jìn)行分組，組內(nèi)自行分工協(xié)作，每個(gè)人負(fù)責(zé)搜集一種小動(dòng)物的照片與視頻以及相關(guān)的小知識(shí)，可以將自己所收集到的知識(shí)記錄在本子上或做成小卡片。在課堂上，教師可以組織學(xué)生將自己搜集到的照片和視頻進(jìn)行展示并大聲讀一讀這種動(dòng)物的小知識(shí)?；蛘?，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，一邊扮演自己所搜集的小動(dòng)物，一邊講一講小動(dòng)物。

3.開(kāi)展系統(tǒng)性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力

對(duì)于有針對(duì)性和系統(tǒng)性的課文內(nèi)容，教師可以開(kāi)展系統(tǒng)性教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)比學(xué)習(xí)不斷提升語(yǔ)文思維能力。例如，在教學(xué)《拍手歌》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先讀一讀課文，再讀一讀之前所學(xué)場(chǎng)景歌，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這兩篇課文。作為兒歌，其韻律節(jié)奏都比較輕快、明朗。緊接著教師可以讓學(xué)生從兒歌中找出其中所包含的動(dòng)物朋友有哪些，并將其分成鳥(niǎo)類(lèi)和獸類(lèi)兩大類(lèi)。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察不同類(lèi)別的動(dòng)物所包含的偏旁，體會(huì)含有不同偏旁的字都具有各自的特點(diǎn)。

總而言之，為了進(jìn)一步改善當(dāng)下低年級(jí)閱讀教學(xué)中所存在的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，導(dǎo)致阻礙學(xué)生的閱讀思維能力發(fā)展以及知識(shí)體系的建構(gòu)不夠全面系統(tǒng)等問(wèn)題，低年級(jí)的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要注重借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，可以組織學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的形式讓每一位學(xué)生有課堂參與感。對(duì)于系統(tǒng)性的內(nèi)容，教師要能夠開(kāi)展系統(tǒng)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考課文之間彼此的聯(lián)系，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生語(yǔ)文思維的目的。