培養(yǎng)自主閱讀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)汶河小學(xué) 翟麗麗

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最為重要的教學(xué)內(nèi)容。教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就要善于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)。學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中感受到快樂，他們就愿意積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。長(zhǎng)此以往，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，更有利于推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀

教師要想培養(yǎng)學(xué)生提升自主閱讀能力，首先要能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師要抓住這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師要幫助學(xué)生選擇適合的閱讀書籍，讓學(xué)生感受到閱讀的重要性。學(xué)生只有喜歡上閱讀，才會(huì)主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)，這樣的閱讀才具有實(shí)效性。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)《猴王出世》時(shí)，教師可以播放大型連續(xù)劇《西游記》的相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生交流自己對(duì)劇中人物的了解，鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的人物形象以及理由。為了讓學(xué)生深入地了解石猴的出世，教師可以出示有關(guān)“仙石迸裂”的影視資料，讓學(xué)生結(jié)合視頻，說(shuō)一說(shuō)自己的感受。這樣的教學(xué)方式，在創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境的同時(shí)，讓學(xué)生樂于主動(dòng)進(jìn)行閱讀，更利于增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，牢牢地吸引學(xué)生的注意力。

二、積極營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍

教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，積極營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。比如，統(tǒng)編版五年級(jí)《慈母情深》雖然是一篇略讀課文，作者卻能用自己細(xì)膩的筆觸，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)一位瘦弱辛勞、通情達(dá)理的母親。作者利用樸實(shí)無(wú)華的心靈語(yǔ)言去詮釋母愛的深沉，他給學(xué)生帶來(lái)的震撼溢于言表。母親是學(xué)生生活當(dāng)中最為熟悉的人，很多學(xué)生卻容易忽視偉大而無(wú)聲的母愛。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、背影、眼神、話語(yǔ)等，感知人物的形象，感受慈母深情以及作者當(dāng)時(shí)的感受與體驗(yàn)，表達(dá)出作者對(duì)母親強(qiáng)烈的愛。教師可以通過(guò)聲情并茂地朗讀進(jìn)行氛圍渲染，讓學(xué)生能從讀中體會(huì)到作者的情感。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生走近課文的作者，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，去感受作者的寫作意圖。教師可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式，模擬“要錢”這一重要情景。母親用含辛茹苦賺來(lái)的錢給兒子買書，看似平常的事情，卻能夠體現(xiàn)母愛的寬廣與深沉。學(xué)生通過(guò)真實(shí)的參與與體驗(yàn)，真正走進(jìn)文本，懂得感同身受，用心傾聽人物內(nèi)心的聲音。通過(guò)情景再現(xiàn)，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀當(dāng)中，去感受那份看似平凡而又偉大的母愛。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化閱讀訓(xùn)練

教師要想培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法與技巧，并合理地進(jìn)行運(yùn)用。比如，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，能通過(guò)聯(lián)系上下文、上網(wǎng)查閱資料，或者請(qǐng)教他人等形式自主地解決遇到的生字新詞。同時(shí)，教師要能讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句段，感知文字背后的情感。特別是在精讀課文時(shí)，教師要讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，不斷地加深對(duì)文本的理解，對(duì)作者情感的領(lǐng)悟。

再比如，教師在教學(xué)六年級(jí)《橋》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用批注閱讀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住文中描寫老支書神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞語(yǔ)或者句子，寫下自己的真實(shí)感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住老支書的一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作“揪”，可以看出他的大公無(wú)私，一心想著群眾，明知道是生死攸關(guān)，卻依然鐵面無(wú)私。而一個(gè)動(dòng)作“推”，又能看出他把生的希望給了兒子，把死的危險(xiǎn)留給自己，以及對(duì)兒子深深的愛。教師要讓學(xué)生明白，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)，能真正地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，真切地感知老支書的心情，這是一種特別好的寫作方式。教師在讓學(xué)生掌握閱讀課文學(xué)習(xí)方法后，還要讓學(xué)生能夠靈活地進(jìn)行運(yùn)用。

綜上所述，作為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師，要能根據(jù)學(xué)生興趣愛好、身心發(fā)展特點(diǎn)等，培養(yǎng)他們形成良好的閱讀習(xí)慣。要積極營(yíng)造寬松的閱讀氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。教師可通過(guò)系統(tǒng)化閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并能進(jìn)行遷移與內(nèi)化，為日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。