有的放矢，提升語文閱讀素養(yǎng)

江蘇省海安市南莫鎮(zhèn)中心小學(xué) 王 琴

閱讀素養(yǎng)指學(xué)生為取得個(gè)人目標(biāo)，形成個(gè)人知識(shí)和潛能，更好地參加社會(huì)活動(dòng)，從而理解、運(yùn)用和反思書面材料的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中要將教學(xué)目的放在提升學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)上，采用有針對(duì)性的方式促使他們關(guān)注閱讀重點(diǎn)，展開讀寫活動(dòng)，以求讓學(xué)生閱讀更深入。

一、消除限制，自然生發(fā)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師常常組織學(xué)生展開有目的的閱讀，然而這里的目的只是體現(xiàn)了教師的教學(xué)目的，沒有展現(xiàn)出學(xué)生的主觀意愿。學(xué)習(xí)《臘八粥》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開自主閱讀，圍繞“臘八粥”尋找相關(guān)的資料，他們可以結(jié)合自己的主觀意愿進(jìn)行自主選擇，只要最后能總結(jié)閱讀收獲，提交閱讀報(bào)告即可。這就消除了限制，讓學(xué)生能自主生發(fā)閱讀欲望。如有學(xué)生對(duì)如何烹調(diào)臘八粥很感興趣，于是便閱讀了相關(guān)資料，最后嘗試制作臘八粥，并寫了與“第一次熬臘八粥”相關(guān)的作文。還有的學(xué)生對(duì)中國的傳統(tǒng)民風(fēng)民俗很感興趣，于是搜索信息，了解了臘八粥一般是什么時(shí)候品嘗的食物，它的來源是什么，體現(xiàn)了怎樣的民族文化。最后學(xué)生撰寫了調(diào)查報(bào)告，探究了臘八粥的源流。在這樣的活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都向著自己感興趣的方向展開自主閱讀，他們的收獲也有所不同，但都提高了閱讀和寫作的能力。

在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自然生發(fā)出想要閱讀的欲望，然后結(jié)合閱讀目的自主選擇文本。這樣就能體現(xiàn)出以生為本的教學(xué)思想，能將教師代替選擇文本轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為了自己的目的主動(dòng)閱讀，他們的閱讀素養(yǎng)就會(huì)有所提高。

二、以寫帶讀，深度融合

閱讀素養(yǎng)包括理解和應(yīng)用語言的能力，所以要提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不能只是引導(dǎo)其一味地“讀”，而要采用讀寫結(jié)合的方式，將自己的閱讀感悟?qū)懴聛?，然后再閱讀自己寫下的文字，思考還有哪方面沒有深入探究，再次展開閱讀。學(xué)習(xí)《月光曲》后引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品中展現(xiàn)月亮照在大海上的狀態(tài)，并說說作者如何惟妙惟肖地展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。此后鼓勵(lì)學(xué)生以寫帶讀，或撰寫賞析類的文章，或嘗試仿寫同類型的作品。在寫作完畢后鼓勵(lì)他們?cè)俅伍喿x，看看還有什么需要深入探究之處。如，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“我也寫了月光照耀在大地上的場(chǎng)景，但是為何沒有作者寫得好呢？”學(xué)生就這一點(diǎn)展開再次深讀，獲得了新的發(fā)現(xiàn)：“我所寫的景物大多都只是靜態(tài)的表現(xiàn)，但是作者卻寫出了動(dòng)態(tài)的變化。海面風(fēng)平浪靜時(shí)的月亮和驚濤駭浪下的月亮給人的感受也不同?！睂W(xué)生在了解了這些后再次展開創(chuàng)作，寫了月亮被微云遮住后的狀態(tài)，又寫了朗月照耀的狀態(tài)。“月亮好像穿上了一件紗衣，羞答答地躲在云層的后面。一陣風(fēng)吹過，掀起了它的蓋頭，它的美艷讓天地都為之一亮?！边@樣的讀寫結(jié)合起到了深度融合的效果，學(xué)生的綜合能力有所提高。

三、移至生活，學(xué)以致用

閱讀素養(yǎng)的提升還體現(xiàn)在能借助閱讀形成個(gè)人知識(shí)，促進(jìn)個(gè)人參加社會(huì)活動(dòng)。所以要提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)還要引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)活動(dòng)，嘗試學(xué)以致用。要結(jié)合課本設(shè)計(jì)一些主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀來優(yōu)化活動(dòng)效果。

《景陽岡》一文通過武松的語言、心理、動(dòng)作等描寫，很好地展現(xiàn)了他的性格特點(diǎn)。在閱讀過后要鼓勵(lì)學(xué)生將掌握的方法遷移到生活中，展開“水滸人物研討會(huì)”。每一個(gè)學(xué)生都要圍繞自己感興趣的內(nèi)容展開自主閱讀，并利用課堂上學(xué)到的方法，分析該人物的內(nèi)心活動(dòng)，探究其性格，最后要和同伴進(jìn)行討論，看看誰的分析最準(zhǔn)確。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生利用了已經(jīng)掌握的語文知識(shí)，自主展開有目的地閱讀。如，有學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“魯智深看似是一個(gè)十分魯莽的人，但是其實(shí)不然，他是一個(gè)粗中有細(xì)的人。比如他沒有直接對(duì)鎮(zhèn)關(guān)西動(dòng)手，而是先反復(fù)刁難，惹怒鎮(zhèn)關(guān)西，這樣就讓自己的出手變得師出有名……”最后再鼓勵(lì)學(xué)生思考自己如果展開創(chuàng)作，要形容一下生活中的某一個(gè)人，會(huì)采用怎樣的方法。學(xué)生試著讀寫結(jié)合，更好地運(yùn)用掌握的知識(shí)。

閱讀素養(yǎng)包括理解、運(yùn)用和反思等方面，學(xué)生要能根據(jù)自己的個(gè)人目標(biāo)展開自主閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中要有的放矢地組織學(xué)生參加各種閱讀活動(dòng)，讓他們自然而然地提升閱讀素養(yǎng)。