云教室環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)

江蘇省啟東市桂林小學(xué) 季新美

云技術(shù)環(huán)境，意味著能夠應(yīng)用云網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展信息技術(shù)教育。當(dāng)前信息技術(shù)的功能已經(jīng)非常強(qiáng)大，只要教師能夠優(yōu)化信息功能的應(yīng)用，就能應(yīng)用這一技術(shù)提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

一、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化環(huán)境設(shè)置

教師在開展課堂教學(xué)以前，需要為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠?qū)Ｐ闹轮镜貙W(xué)習(xí)，并且迅速了解自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。云環(huán)境下的信息技術(shù)，具有多媒體的功能，教師可以通過應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境。

以學(xué)習(xí)《燕子》為例。教師在開展課堂教學(xué)以前，為學(xué)生播放多媒體課件。學(xué)生看到眼前呈現(xiàn)出的動畫片，聽到動畫片中播放著：“小燕子，穿花衣，年年春天來這里……”優(yōu)美的歌聲吸引了學(xué)生的注意力，動畫片的畫面呈現(xiàn)出學(xué)生將要學(xué)習(xí)的主題“燕子”。通過聽到歌聲，學(xué)生對于要學(xué)習(xí)的對象有初步的了解，這是一種穿著花衣、有著遷徙習(xí)性、傳說能給人們帶來喜慶的鳥類。通過觀看動畫視頻，學(xué)生對于燕子有了直觀的印象。當(dāng)學(xué)生初步了解了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且對學(xué)習(xí)的對象產(chǎn)生好奇心以后，教師便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用信息技術(shù)呈現(xiàn)文本內(nèi)容

小學(xué)生的抽象思維能力比較弱，并且語言積累不足，有時他們不能夠把抽象的文字與具象的情境聯(lián)系起來，這造成學(xué)生的閱讀困難。在云環(huán)境下，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)圖片等資源，幫助學(xué)生克服閱讀困難。

以學(xué)習(xí)《江南》為例。很多學(xué)生不了解為什么作者要寫江南的景色。教師為學(xué)生呈現(xiàn)出各種具有江南風(fēng)景特點(diǎn)的圖片：江南煙雨、江南水鄉(xiāng)等。此時，學(xué)生開始意識到江南的景色獨(dú)具韻味。江南多水多霧，這種水文環(huán)境滋養(yǎng)了江南，也讓江南有了獨(dú)特的人文環(huán)境。這首樂府詩就寫了一幅典型的江南小景。學(xué)生在閱讀這首詩時，不能理解“田田”是什么意思，教師通過呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生看到了它是指葉片浮出水面后，挨挨擠擠、重重疊疊的意思。中國古代漢字和現(xiàn)在的意思不同，學(xué)生必須了解中國古漢語詞匯的意思。在閱讀到“戲”這個字時，教師沒有直接呈現(xiàn)圖片，而是問學(xué)生這個字是什么意思？為什么作者不用魚“游”蓮葉，而用魚“戲”蓮葉？學(xué)生猜測，魚游的姿勢有很多種，僅僅應(yīng)用“游”字，可能無法描述出那是一種什么姿勢。而“戲”這個字，可能代表著一種特殊的游戲姿勢。教師給予學(xué)生鼓勵，鼓勵學(xué)生下次遇到問題的時候，要主動提出問題，主動思考，如果不了解字詞的意思，或者不能把握字詞的意思，就要問。此時，教師呈現(xiàn)圖片，幫助學(xué)生印證猜測。

三、應(yīng)用信息技術(shù)梳理知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)完知識以后，教師要幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生能夠把學(xué)到的知識體系化。信息技術(shù)具有圖文功能、交互功能。云環(huán)境下，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)幫助學(xué)生梳理知識。教師通過把教學(xué)內(nèi)容以框架的形式呈現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生對今天學(xué)過的知識有著更鮮明的印象。

以學(xué)習(xí)《守株待兔》為例。教師為學(xué)生呈現(xiàn)出較大的文字主題，引導(dǎo)學(xué)生回顧，它是什么體裁的文本？學(xué)生表示，它是寓言。于是教師另起一行，打破折號讓文字靠右對齊：寓言。教師為學(xué)生呈現(xiàn)生字、生詞。學(xué)生表示，今天學(xué)習(xí)了“宋代、耕種、釋放、希冀”等詞匯。教師將生字標(biāo)注為紅色，把生字的拼音標(biāo)注為藍(lán)色。通過顏色的區(qū)分，學(xué)生了解了要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。接下來，教師讓學(xué)生整理今天學(xué)過的多音字。學(xué)生表示，“待”是個多音字。教師應(yīng)用表格的方法，讓學(xué)生學(xué)會把多音字分類表示，學(xué)生可以從表格中看到一個多音字有幾個讀音，它分別代表什么意思等。教師通過梳理，令學(xué)生理解了今天學(xué)習(xí)到的知識框架。待課后，教師會將這份框架整理成PPT 發(fā)送到學(xué)生的郵箱中，學(xué)生可以把它當(dāng)作復(fù)習(xí)的依據(jù)。信息技術(shù)具有能夠呈現(xiàn)出圖文效果的功能。教師可以應(yīng)用它的這一功能，讓學(xué)生把知識整理成word 文本、PPT 等。

總之，當(dāng)前學(xué)校已經(jīng)普遍為教師和學(xué)生提供了云學(xué)習(xí)環(huán)境，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文課堂中，教師要了解當(dāng)前信息技術(shù)的功能，將這些功能應(yīng)用于教學(xué)中，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)知識。