開(kāi)展探究式閱讀，提升寓言教學(xué)有效性

江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱楠楠

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語(yǔ)文教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究式閱讀以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從文本的題目、插圖、情節(jié)、人物形象等多種不同的元素入手，展開(kāi)猜想、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方向，起到以疑促讀，用疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生感悟的效果。寓言的特點(diǎn)是用比喻性的故事寄托意味深長(zhǎng)的道理，給人以啟迪。

一、預(yù)測(cè)，發(fā)展邏輯思維

預(yù)測(cè)是展開(kāi)探究式閱讀的好方法，也是常態(tài)閱讀中經(jīng)常使用的策略。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寓言的題目或者開(kāi)頭部分進(jìn)行想象，思考該寓言后續(xù)會(huì)如何發(fā)展，并說(shuō)說(shuō)自己為何如此設(shè)想。學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)寓言可能講述什么內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)為：“它們都是罐子，但是材質(zhì)不同，寓言可能會(huì)從這個(gè)方面入手創(chuàng)作?！币龑?dǎo)學(xué)生閱讀寓言的開(kāi)頭，猜測(cè)后續(xù)可能會(huì)如何發(fā)展。學(xué)生認(rèn)為：“在開(kāi)頭部分，鐵罐看不起陶罐，我覺(jué)得后續(xù)可能會(huì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)，陶罐做了一些了不起的事情，但是鐵罐卻做不到?！痹谶@個(gè)猜測(cè)中，學(xué)生已經(jīng)逐步掌握了寓言的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)寓言常常有一個(gè)出人意料的結(jié)局，而且該結(jié)局常常會(huì)引人深省。在這個(gè)基礎(chǔ)上閱讀課文，學(xué)生很快就讀懂了寓言：“陶罐雖然沒(méi)有鐵罐堅(jiān)硬，但是有更強(qiáng)的忍耐力，更為持久。”學(xué)生提升了邏輯思維能力，總結(jié)出了寓言的主旨。

若寓言的內(nèi)容比較復(fù)雜，則要引導(dǎo)學(xué)生從抓住若干個(gè)預(yù)測(cè)點(diǎn)展開(kāi)預(yù)測(cè)。這樣能讓學(xué)生對(duì)寓言的理解一步步深入下去，有助于提升他們的邏輯思維能力。

二、提問(wèn)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

大膽質(zhì)疑是探究式閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寓言的內(nèi)容提出自己的想法，進(jìn)而從文字表面深入下去，展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，分析主人公的性格特點(diǎn)，探究情節(jié)的發(fā)展和主人公人性之間的關(guān)系，思考寓言故事對(duì)人生的啟迪等，這樣的閱讀就不會(huì)流于表面，會(huì)逐步深入下去。

學(xué)習(xí)《鹿角和鹿腿》時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“鹿角漂亮，鹿腿太細(xì)，文章為何要突出這一點(diǎn)呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“因?yàn)樽髡呦胍龑?dǎo)讀者思考，美麗的東西未必好用，而樸實(shí)無(wú)華的東西往往有大用場(chǎng)?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生思考，嘗試自主提出問(wèn)題，如，有學(xué)生提出：“這只鹿膽小，遇到獅子就逃，如果它用鹿角去碰獅子，鹿角不就有用了嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生思考：“如果你選擇這樣的情節(jié)發(fā)展，要如何才能讓寓言產(chǎn)生相同的寓意呢？”學(xué)生深入思考，嘗試創(chuàng)作：“我覺(jué)得可以寫(xiě)鹿用鹿角碰獅子，但是鹿角華而不實(shí)，很快就斷了，鹿還是依靠鹿腿逃走。這樣的話(huà)，就和原來(lái)的寓言有相同的寓意了?！?/p>

還要引導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)程中檢索信息、提取信息、篩選出有助于解決問(wèn)題的信息，并在思考中自主解決問(wèn)題，這樣就能引導(dǎo)他們展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。

三、批注，撥正價(jià)值取向

批注是一種有助于展開(kāi)探究式閱讀的方法，學(xué)生在閱讀寓言的時(shí)候要積極展開(kāi)思考，結(jié)合寓言中的空白處進(jìn)行評(píng)價(jià)和注解，這樣就能更好地理解文本的內(nèi)容。由于寓言具有言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，所以學(xué)生在初讀的時(shí)候常常不能把握住寓言的價(jià)值取向。

《池子與河流》用詩(shī)歌的形式展現(xiàn)哲理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注的方法輔助閱讀，將自己的閱讀感受寫(xiě)下來(lái)。此外，還可以結(jié)合詩(shī)歌的文體特點(diǎn)寫(xiě)一下審美賞析的感受。如，有學(xué)生在批注中首先標(biāo)注出了作品中押韻的字，體會(huì)到了詩(shī)歌的特點(diǎn)。其次又結(jié)合作品每一段的內(nèi)容寫(xiě)下了閱讀感受?！昂恿饕恢倍荚诹魈剩瑢?shí)在是太辛苦了?！薄俺刈雍馨惨?，有休息和學(xué)習(xí)、研究的時(shí)間，而河流只能一直勞動(dòng)。”“池子只想不做，最終導(dǎo)致死亡。河流雖然很勞累，但是它卻能被人們記住，有自己的用武之地?！惫膭?lì)學(xué)生在批注過(guò)后將批語(yǔ)整合起來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這實(shí)際上就是挖掘作品核心價(jià)值的過(guò)程，有助于讀懂寓言。

通過(guò)圈點(diǎn)批注、文字標(biāo)注的方法，學(xué)生能將自己突然閃現(xiàn)的想法和疑問(wèn)都記錄下來(lái)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的方式能使自己的思考過(guò)程顯現(xiàn)出來(lái)，有助于進(jìn)一步探究，能讓探究式閱讀的有效性得到顯著提高。

探究式閱讀具有“自能”的特點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我質(zhì)疑、自我解答和自我測(cè)試。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言作品時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)，并結(jié)合文本的內(nèi)容進(jìn)行自我質(zhì)疑，嘗試將思維推入到寓言?xún)?nèi)容的深處。在批注中要引導(dǎo)學(xué)生嘗試挖掘寓言的核心價(jià)值，進(jìn)行自我測(cè)試，看看自己是否真正讀懂了寓言，這樣學(xué)生就能提高寓言的閱讀效果。