利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展小學(xué)生作文教學(xué)的有效策略

趙志龍

(浙江省紹興市柯橋區(qū)中國輕紡城小學(xué) 浙江 紹興 312030)

引言

小學(xué)作文是發(fā)展小學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)，作文教學(xué)作為小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)重點、難點，長期以來都備受語文教師的重視?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為語文學(xué)科作文教學(xué)的輔助工具，憑借其自身獨有的動畫、圖片、文字、音頻等優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)，營造作文教學(xué)氛圍，豐富小學(xué)生作文寫作素材、作文寫作技巧，有效激發(fā)小學(xué)生作文寫作興趣，提高小學(xué)生作文水平，從而促使小學(xué)語文學(xué)科作文教學(xué)效果的全面提高。本文根據(jù)小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)在作文教學(xué)中的重要意義，提出了現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

1.小學(xué)語文學(xué)科作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。小學(xué)語文學(xué)科作文反映的不僅僅是小學(xué)生的內(nèi)心世界，同時也反映出了小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)缺乏創(chuàng)新，在新課程改革素質(zhì)教育實施以來，雖然也有一些轉(zhuǎn)變，但在作文教學(xué)中，仍然存在著教學(xué)方法單一的現(xiàn)象，教學(xué)方法過于傳統(tǒng)落后，大多數(shù)教師還是在以教材為范本，或者是課外閱讀資料為范本，來讓小學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，缺少了應(yīng)有的師生間互動交流，缺乏了教學(xué)方法的創(chuàng)新，這種教學(xué)方法必然會是小學(xué)生對作文寫作產(chǎn)生一種排斥感，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)作文教學(xué)效率的下降。

1.2 學(xué)生缺乏寫作熱情。小學(xué)階段的學(xué)生們正處于知識學(xué)習(xí)的啟蒙階段，其自身的自律能力較差，沒有記錄生活和事物的熱情和興趣，缺乏寫作熱情，久而久之就會對協(xié)作產(chǎn)生抵觸情緒，將作文寫作當(dāng)成負(fù)擔(dān)，造成作文內(nèi)容缺乏新意，作文質(zhì)量不高等現(xiàn)象，同時還會出現(xiàn)寫作時難以專注、難以下筆現(xiàn)象，這些對于作文教學(xué)都有著非常不利的影響。

1.3 學(xué)生寫作模式單一。小學(xué)階段的學(xué)生對于社會、自然，乃至世界的認(rèn)識都還不夠全面，自身的敘事能力有限，語言的積累差，導(dǎo)致作文寫作模式單一化。很多小學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時，首先就會想到向作文范文資料，或者是互聯(lián)網(wǎng)資料進(jìn)行求助，然后再進(jìn)行模仿寫作，更甚至?xí)霈F(xiàn)照搬現(xiàn)象，導(dǎo)致作文內(nèi)容沒有靈氣，缺乏深度，這種寫作模式對于小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和作文創(chuàng)作都會產(chǎn)生極大的不良影響，同時也嚴(yán)重違背了小學(xué)作文教學(xué)的初衷，會嚴(yán)重阻礙小學(xué)生作文素質(zhì)的發(fā)展。[1]

2.小學(xué)生作文教學(xué)中運用現(xiàn)代技術(shù)的意義

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)作文教學(xué)主要是以教師講、學(xué)生聽的模式進(jìn)行，長此以往必然會導(dǎo)致小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，對教師形成依賴心理，致使自身創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和提高?，F(xiàn)代教育技術(shù)是基于語文作文教學(xué)知識或者學(xué)生作文寫作難點重點來進(jìn)行選題、設(shè)計，其特點指向明確、主題突出，可以高效地助力小學(xué)作文教學(xué)。在小學(xué)生作文教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分的以現(xiàn)代化教學(xué)理論作為作文教學(xué)支撐，注重強調(diào)小學(xué)生認(rèn)知主體的心理過程，有效激發(fā)小學(xué)生寫作興趣，使小學(xué)生主體性得以發(fā)揮，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的寫作氛圍，提高小學(xué)生作文寫作能力。語文教師結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，調(diào)動小學(xué)生寫作熱情，激發(fā)小學(xué)生做些動機，豐富小學(xué)語文作文教學(xué)內(nèi)容，拓展課堂教學(xué)資源，知道小學(xué)生善于觀察、善于思考的語文能力，促進(jìn)小學(xué)生自主寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，從而有效提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和作文寫作能力，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)語文作文教學(xué)的高效性。

3.小學(xué)作文教學(xué)中運用現(xiàn)代技術(shù)策略

3.1 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境。傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，課堂沉悶的教學(xué)氛圍，枯燥的寫作素材，使小學(xué)生們的寫作熱情不能得到有效激發(fā)，所以小學(xué)生的寫作興趣也就得不到相應(yīng)的提升。小學(xué)作文教學(xué)中，語文教師通過現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)生動形象的作文教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生寫作熱情，培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣。比如語文教師可以利用多媒體設(shè)備在作文教學(xué)中引入一些視頻素材，有效吸引住小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生們可以積極主動地參與作文學(xué)習(xí)中，激發(fā)小學(xué)生自主寫作意識，從而高效地提高自身的寫作能力。[2]例如在小學(xué)四年級的作文課堂教學(xué)中，組織小學(xué)生進(jìn)行《記一次有意義的活動》的敘事作文寫作，語文教師就可以提前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些夏令營、春游等等有意義活動的紀(jì)錄片或者短視頻，在課堂上利用多媒體設(shè)備為小學(xué)生們進(jìn)行播放，創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂情景，促使小學(xué)生可以直觀地了解和深入地感受到這些活動的真實意義，加強小學(xué)生對人物心理活動、神態(tài)、語言等的描寫技巧，提高小學(xué)生的敘事寫作能力，調(diào)動小學(xué)生內(nèi)心情感的表達(dá)，從而有效地提高小學(xué)作文教學(xué)效果。再以人教版小學(xué)語文寫作——校園景色一課為例，由于小學(xué)生自身缺乏觀察力和概括力，很容易對作文寫作產(chǎn)生“望而生畏”感覺，在這堂作文教學(xué)中，語文教師就可以利用多媒體設(shè)備來為學(xué)生展示一段關(guān)于秋天校園景色的視頻，結(jié)合著優(yōu)美的音樂，使小學(xué)生們可以產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，促使小學(xué)生們在腦海中形成一個非常清晰的校園秋景。接下來語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生們針對校園景色來進(jìn)行討論、分享，將自己的想法和感受表達(dá)出來。在多媒體教學(xué)技術(shù)的支持下，小學(xué)生們在這節(jié)作文課堂中一直保持著熱情、激動的狀態(tài)，有效促使小學(xué)生們語言表達(dá)能力和作文寫作能力的提升。

3.2 利用信息技術(shù)積累作文素材。小學(xué)生從最基礎(chǔ)的語文生字生詞學(xué)習(xí)，到遣詞造句，再到作文寫作，隨著小學(xué)生們年級的增長，其作文的寫作水平和要求也在不斷地提高。小學(xué)生腦海中缺乏作文寫作素材，這時影響小學(xué)生作文寫作的一大原因，語文教師通過運用現(xiàn)代教育技術(shù)微課短視頻模式，來對作文課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，發(fā)揮微課獨有的教學(xué)優(yōu)勢，充分地將為可與小學(xué)作文教學(xué)相結(jié)合，提高小學(xué)生寫作興趣，開拓小學(xué)生寫作視野，幫助小學(xué)生積累作文素材，從而有效提升小學(xué)生的作文寫作能力。以人教版的語文作文人物描寫教學(xué)來說，語文教師就可以利用微課短視頻教學(xué)模式，結(jié)合《小英雄雨來》進(jìn)行教學(xué)，將相關(guān)的圖片、視頻制作成微課，為小學(xué)生們進(jìn)行播放展示，幫助小學(xué)生積累課文中人物描寫素材，促使小學(xué)生們可以提高任務(wù)寫作技巧，激發(fā)小學(xué)生們的語言表達(dá)能力和寫作想象力。語文教師通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)微課，來有效豐富作文課堂教學(xué)素材，提高作文教學(xué)真實感，激發(fā)小學(xué)生們的寫作靈感，豐富小學(xué)生人物寫作表現(xiàn)力，幫助小學(xué)生的作文更加的生動形象，從而充分調(diào)動起小學(xué)生的寫作思維積極性，通過微課短視頻以及圖像帶來的視覺刺激，幫助小學(xué)生全身心地投入到作文寫作的思考中，為接下來的作文寫過打下良好基礎(chǔ)，促使小學(xué)生的思維深度和廣度都得到最大化的拓展。[3]

3.3 利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生想象力。寫作可以讓人感覺到快樂和自由?，F(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)中的運用，可以激發(fā)小學(xué)生的作文寫作興趣，創(chuàng)設(shè)生動形象的課堂情景，展示動靜結(jié)合的作文新型教學(xué)模式，刺激小學(xué)生的視覺、聽覺，促使小學(xué)生寫作思維的活躍，非常利于小學(xué)生作文創(chuàng)作想象力的培養(yǎng)。比如在人教版小學(xué)作文《童年趣事》的課堂教學(xué)中，語文教師可以讓學(xué)生們親自體驗一下用左手寫字，語文教師需要將這個過程利用信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行記錄，同時語文教師需要不斷地鼓勵小學(xué)生嘗試各種“為難”挑戰(zhàn)，以此來誘發(fā)小學(xué)生們的豐富想象力，喚醒小學(xué)生們的形象記憶，從而帶動小學(xué)生們將自己的親身體驗感受進(jìn)行大膽的表達(dá)。語文教師通過信息技術(shù)手段來對小學(xué)生們的體驗進(jìn)行不同角度的錄制，然后再為小學(xué)生們進(jìn)行回放，以此來激發(fā)小學(xué)生們課堂參與熱情，促使小學(xué)生們進(jìn)入到一個最佳課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助小學(xué)生們展開自己想象的翅膀，輕松地寫下自己的最佳狀態(tài)，這種情況下，伴隨著小學(xué)生們的將是活潑的童語、天真的童心，讓小學(xué)生們在不知不覺中提高了自己的作文寫作水平，從而實現(xiàn)了小學(xué)作文教學(xué)的高效性。[4]

3.4 利用信息技術(shù)拓展寫作思路。隨著我國現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)資源日益豐富，語文教師在作文教學(xué)中，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，來搜集適合自己的作文素材，豐富自己的作文寫作內(nèi)容，理清自己的寫作思路。語文教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源，結(jié)合寫作內(nèi)容，將作文寫作思路通過信息技術(shù)手段來分享給學(xué)生，幫助學(xué)生們拓展自己的作文寫作思路。以人教版六年級語文——《宇宙生命之謎》，在這節(jié)課后，語文教師就可以通過希沃白板，來讓小學(xué)生們可以更好地對宇宙和地球進(jìn)行了解，然后引導(dǎo)小學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)來搜集有關(guān)資料，并且進(jìn)行整理歸納，創(chuàng)作一篇科學(xué)小品文，同時還可以鼓勵小學(xué)生利用信息技術(shù)來插入有關(guān)的圖片資料，在這個過程中可以非常有效的提升小學(xué)生的作文創(chuàng)造里，幫助小學(xué)生拓展自己的作文思路，提高小學(xué)生的作文創(chuàng)作水平。

4.結(jié)束語

實踐證明，小學(xué)語文學(xué)科作文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、巧妙地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，豐富作文寫作素材，拓展學(xué)生寫作思路，激發(fā)學(xué)生作文寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作想象力，優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增長小學(xué)生作文寫作能力，積極體現(xiàn)以學(xué)生為本的作文教學(xué)課堂，促使情、形、理、境集于作文課堂，充分將小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究與語文教師的科學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行有效結(jié)合，幫助小學(xué)生開啟創(chuàng)作思維的大門，強化小學(xué)作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。