課后存疑，讓小學(xué)語文課堂韻味悠長

楊曉艷

(福建省泉州市晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學(xué) 福建 晉江 362261)

在目前的小學(xué)教學(xué)階段，為了優(yōu)化課堂內(nèi)容，所以要以學(xué)生為主體，并且要通過課后存疑的方式讓學(xué)生通過不斷的思考提升思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、拓展語文思維能力，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂，有利于為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)階段，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及掌握良好的學(xué)習(xí)技巧，但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中還存在著一定的問題，阻礙了教學(xué)的順利開展。首先，由于教師在課堂當(dāng)中只是通過一味的自我講解，而忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的接受所學(xué)知識(shí)，造成課堂氛圍不活躍的現(xiàn)象。雖然有些老師注意到了這樣的問題，但是對(duì)于改進(jìn)成果并不顯著。通過填鴨式的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且老師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，學(xué)生們只是假裝在回答問題，不能夠充分的體現(xiàn)出課堂討論的效果，所以學(xué)生很難參與到課堂當(dāng)中，降低了課堂效率。另外，老師的教學(xué)方式過于單一，使教學(xué)課堂變得枯燥乏味缺少趣味性；其次，由于小學(xué)語文教師的教學(xué)水平參差不齊，所以會(huì)在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。不同的老師對(duì)于同一節(jié)課的不同講解會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，而有些老師的綜合能力偏低，沒有準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，由于教學(xué)方向不夠明確，因此導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中毫無頭緒，教學(xué)中沒有重難點(diǎn)之分，學(xué)習(xí)起來非常困難；最后，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對(duì)于所遇到的問題不能進(jìn)行獨(dú)立思考，過度的依賴?yán)蠋煹闹v解。缺少質(zhì)疑的意識(shí)，沒有充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深刻了解，沒有產(chǎn)生相應(yīng)的疑問，不利于語文教學(xué)的開展。同時(shí)限制了自身的思維能力，從而很難掌握良好的語文學(xué)習(xí)技巧。

2.課后存疑在語文教學(xué)課堂當(dāng)中的重要性

2.1 有利于學(xué)生提高思維能力。對(duì)于后存疑，目的是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以后保留一定的學(xué)習(xí)疑問，并且要通過獨(dú)立思考或者合作的形式對(duì)疑問進(jìn)行回答解決，在進(jìn)行思考的過程當(dāng)中，可以準(zhǔn)確的將疑問帶入到所學(xué)知識(shí)當(dāng)中，并且發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)疑問進(jìn)行充分的分析。通過自身所學(xué)運(yùn)用到問題解決中。同時(shí)，在進(jìn)行合作分析過程中，還可以不斷的提高自身的語言表達(dá)能力。在解決疑問過程中有利于提高思維能力并形成一定的思維框架，在日后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于老師在教學(xué)過程當(dāng)中教學(xué)方式過于單一，并且課堂缺少趣味性，所以導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生一定的疑問，并且羞于開口問老師。所以通過課后存疑的方式，就是讓學(xué)生將所有的疑問都留到課后進(jìn)行自主地解決，在解決過程當(dāng)中可以充分的挖掘出語文學(xué)科背后的深刻奧秘。學(xué)生在突破了一個(gè)疑問過后，會(huì)對(duì)存疑的方式產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好感，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)于問題解決的興趣。學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)中都能夠按照自己的方式對(duì)疑問進(jìn)行解決，所以在一定程度上課后存疑提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，能夠更加主動(dòng)的去解決學(xué)習(xí)中的問題，這樣不僅可以為提高學(xué)生的語文綜合能力奠定基礎(chǔ)，同時(shí)有利于為課堂教學(xué)提供重要的保障。

2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。目前，核心素養(yǎng)是各階段各學(xué)科教學(xué)中重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，而通過課后存疑的方式，可以讓學(xué)生在解決疑問的過程當(dāng)中自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。而核心素養(yǎng)其中重要的內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所有課后存疑一定程度上符合了教學(xué)需求，同時(shí)又能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。在課后存疑中將核心素養(yǎng)不斷地進(jìn)行滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.小學(xué)語文教學(xué)中課后存疑的具體策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)課后問題。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程當(dāng)中過多重視課堂中的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，并沒有在課后對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行相應(yīng)的解決，造成學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)以及鞏固能力有一定的欠缺。所以需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課后也設(shè)置相應(yīng)的提問環(huán)節(jié)，并且讓學(xué)生進(jìn)行自主地解決。因?yàn)橛行W(xué)生在課堂當(dāng)沒有將疑問提出，所以留到課后可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，另外老師要為其創(chuàng)設(shè)良好的疑問學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著疑問去進(jìn)行復(fù)習(xí)。而對(duì)于課后的提問內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，科學(xué)合理的制定相應(yīng)的課后問題，如果過于復(fù)雜，會(huì)使學(xué)生喪失解決問題的信心，如果過于簡單，則不能很好的解決學(xué)生所疑惑的問題。[1]例如：在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第八單元《少年閏土》過后，老師可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主的思考，為什么閏土和魯迅之間會(huì)出現(xiàn)和以前不一樣的感情？并且要根據(jù)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及社會(huì)現(xiàn)象對(duì)這一問題進(jìn)行充分的思考，讓學(xué)生在課后對(duì)于魯迅先生的其他文章進(jìn)行整體閱讀。從各個(gè)文章之間找到故事間的連通性，然后充分的解決所提出的問題。在課后對(duì)問題思考以后再到課堂中進(jìn)行充分的交流討論，在一定程度上也可以幫助其他學(xué)生解決疑問，在相互分享過程當(dāng)中有利于促進(jìn)同學(xué)之間的深刻感情，還能提高語言表達(dá)能力。因此，需要在課后存疑當(dāng)中設(shè)置科學(xué)合理的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。

3.2 課后存疑中促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也發(fā)揮著不可替代的作用，可以為寫作提供良好的素材來源，同時(shí)也可以幫助學(xué)生提高語文綜合能力。所以，在閱讀過程當(dāng)中可以充分的利用課后存疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀。而且不僅要在課堂當(dāng)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解，還要通過相應(yīng)的閱讀拓展，提高學(xué)生的思維能力，加深對(duì)于閱讀習(xí)慣以及閱讀技巧的培養(yǎng)，從而將課堂教學(xué)變得充滿趣味性，讓語文課堂變得韻味悠長。首先是要培養(yǎng)學(xué)生在課后閱讀中的閱讀習(xí)慣以及掌握一定的閱讀技巧。[2]例如：在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第二單元《魯賓遜漂流記》以后，作為一本名著作品，《魯賓遜漂流記》可以充分的讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的知識(shí)了解，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但由于是部分節(jié)選內(nèi)容，所以需要學(xué)生在課后對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，從而掌握整個(gè)故事中的情節(jié)以及人物關(guān)系，讓學(xué)生可以更加全面的了解故事背景，同時(shí)還能夠在魯賓遜的身上學(xué)習(xí)到堅(jiān)持不懈的頑強(qiáng)精神，從而開拓學(xué)生的閱讀視野。通過課后存疑的方式，可以有效的促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的充分融合。讓學(xué)生解決閱讀中遇到的問題，并且加深對(duì)于課本內(nèi)容的理解。因此，需要教師從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的問題需要對(duì)閱讀進(jìn)行相應(yīng)的拓展，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。

3.3 課后存疑中進(jìn)行生活化教學(xué)。語文作為一門綜合性的學(xué)科，不僅在課堂當(dāng)中需要學(xué)生充分地進(jìn)行理解，還要將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，因?yàn)檎Z文具有很強(qiáng)的人文特點(diǎn)，可以從文章中的字里行間感受到作者的真情實(shí)感，因此需要學(xué)生將這樣的真實(shí)感情也帶入到生活當(dāng)中，在生活實(shí)際中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。并且可以通過學(xué)生熟悉的環(huán)境對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行充分的掌握。[3]例如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母情深》的以后，課文主要講的是作者與母親之間的感情，同時(shí)歌頌了母愛的偉大。課文內(nèi)容理解起來非常容易，并且富有深刻的思想感情，所以，在教學(xué)之后，老師可以提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生充分的闡述自己與母親之間發(fā)生過哪些有趣或者感動(dòng)的故事，學(xué)生可以通過深刻的思考從而在實(shí)際生活當(dāng)中把和母親之間的感情表達(dá)出來，不僅可以充分感受到文章中的作者的感情，還能在自己的生活當(dāng)中對(duì)文章進(jìn)行思考。同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生與家長之間的感情，將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中，才能使語文課堂內(nèi)容變得韻味悠長，對(duì)學(xué)生起到一定的促進(jìn)作用。

3.4 課后存疑，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，寫作也是其重要的組成部分。同時(shí)可以幫助學(xué)生在閱讀過后充分的對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析與整合，將閱讀內(nèi)容用文字的形式進(jìn)行表達(dá)。而在課后存疑問題當(dāng)中學(xué)生可以把閱讀當(dāng)中的疑問進(jìn)行整理，從而在解決過程當(dāng)中把自己的解決過程通過記錄的形式表達(dá)出來，許多學(xué)生能通過不斷的積累掌握寫作技巧，為日后的寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。另外，閱讀可以充分的為寫作提供素材來源，學(xué)生可以再進(jìn)行閱讀以后，通過課后存疑的方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以進(jìn)行仿寫、續(xù)寫以及寫讀后感的形式來提高寫作能力。[4]例如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第七單元《四季之美》學(xué)習(xí)之后，可以讓學(xué)生通過平時(shí)的積累以及閱讀文章之后的思考，寫一篇關(guān)于一年四季的作文，也可以對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，或者可以通過自己的理解進(jìn)行自由創(chuàng)作。在寫作過程當(dāng)中，要充分的體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人情感。另外，還需要在描寫四季過程當(dāng)中通過日常的觀察進(jìn)行描述，使文章內(nèi)容更加生動(dòng)，充滿生活色彩。在寫作過程當(dāng)中要充分的運(yùn)用課后存疑的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要以課本內(nèi)容為主體，同時(shí)要考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，從學(xué)習(xí)情況出發(fā)將課后存疑的寫作練習(xí)中，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，要讓學(xué)生保留一定的疑問留到課后進(jìn)行解決，并且要通過課后存疑的方式，積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生設(shè)計(jì)良好的課后問題，并將課后存疑融入到閱讀以及寫作過程當(dāng)中，共同促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高，另外，還要通過生活化的教學(xué)融合課后存疑內(nèi)容來提高語文核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于讓語文課堂韻味悠長。