淺談將“崗賽證”融入專業(yè)課程的創(chuàng)新與實(shí)踐

四川省宜賓市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 王 偉，王靜悠，陳 鳴

為夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式改革，以“崗課融合、證課融通、賽課結(jié)合”為目標(biāo)，以“崗課賽證”融通為課程開發(fā)理念，實(shí)施崗課賽證四位一體融通培養(yǎng)?！皪徴n賽證”是以崗位要求、技能大賽、相關(guān)證書的能力和素養(yǎng)要求為目標(biāo)，以課程為單位整合教學(xué)內(nèi)容，按照確定課程結(jié)構(gòu)、制定授課計(jì)劃、編寫授課教案的順序?qū)γ块T核心課程進(jìn)行開發(fā)，將“崗賽證”融入到課程教學(xué)內(nèi)容中。

1 將“崗賽證”融入專業(yè)課程解決的主要問題

1.1 學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與崗位實(shí)際需求不匹配

中職學(xué)校的教學(xué)模式主要借鑒普通高中的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以課堂教學(xué)為主，雖采取多種教學(xué)方法并不斷改進(jìn)，但學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍始終未能與真實(shí)工作環(huán)境產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，仍是教師講、學(xué)生聽，重理論講授、輕操作實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和崗位實(shí)際需求不匹配，未能形成有效的無縫銜接。教師要在教學(xué)過程中融入崗位實(shí)際需求，才有利于學(xué)生產(chǎn)生正確的職業(yè)觀和學(xué)習(xí)“著力點(diǎn)”，從而獲得職業(yè)崗位關(guān)鍵能力，勝任崗位工作。

1.2 “X”證書考核考點(diǎn)未融入到課堂教學(xué)中

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求未貫穿于整個(gè)專業(yè)核心課程的教學(xué)過程中，“X”證書技能點(diǎn)未融入人才培養(yǎng)方案、課程及教學(xué)內(nèi)容中，職業(yè)技能等級(jí)考核內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容未進(jìn)行有效融合。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與技能大賽內(nèi)容不匹配

教學(xué)內(nèi)容和技能大賽內(nèi)容不匹配，技能大賽操作規(guī)范在日常教學(xué)中未得到有效運(yùn)用，技能大賽受益學(xué)生的面不夠廣、量不夠大，“以賽促教”的具體實(shí)施未真正落地，技能大賽的引領(lǐng)示范作用未真正發(fā)揮出來。

2 將“崗賽證”融入專業(yè)課程的思路

2.1 崗課融合

以課程改革為核心推動(dòng)育人模式變革，從技術(shù)崗位的人才需求出發(fā)，以典型工作項(xiàng)目為載體，與行業(yè)企業(yè)共同構(gòu)建模塊化、能力遞進(jìn)式的課程體系。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，通過典型工作任務(wù)引領(lǐng)，使學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)形成“螺旋式”遞進(jìn)，專業(yè)理論及實(shí)踐技能逐漸積累疊加，創(chuàng)新實(shí)踐“前店后校、書證融通、雙師共育、工學(xué)交替、進(jìn)階入崗”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革。

2.2 證課融通

深入分析汽車運(yùn)用與維修專業(yè)1+X證書職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，融入“證”的元素，制定“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”試點(diǎn)制度架構(gòu)，以“X”證書考核內(nèi)容為基礎(chǔ)，開發(fā)訓(xùn)練任務(wù)與載體，將“X”證書培訓(xùn)過程與學(xué)歷教育專業(yè)教學(xué)過程統(tǒng)籌組織、同步實(shí)施，使“X”證書培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)歷教育的專業(yè)課程有機(jī)融合。

2.3 賽課結(jié)合

將技能大賽項(xiàng)目融入人才培養(yǎng)方案、技能大賽內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容、技能大賽評(píng)價(jià)融入課程評(píng)價(jià)，以技能大賽為引領(lǐng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 將“崗賽證”融入專業(yè)課程的實(shí)施方案

3.1 以崗位能力為主線，分析典型工作案例，融入“崗”的元素

通過《職業(yè)崗位職業(yè)能力分析表》和《職業(yè)崗位（群）工作分析表》整理、分析崗位能力，同時(shí)將國家職業(yè)技能考核題庫的典型工作案例融入到課程教學(xué)內(nèi)容中。崗課融合的具體措施如下。

（1）“引企入?！毙纬伞扒暗旰笮！钡慕虒W(xué)模式。堅(jiān)持校企共育辦學(xué)理念，主動(dòng)服務(wù)汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展，牽手相關(guān)企業(yè)構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，引入相關(guān)企業(yè)到校辦廠，試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，形成“前店后?！钡霓k學(xué)模式，建立“學(xué)校+企業(yè)”共同育人平臺(tái)。

（2）創(chuàng)新校企合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企雙主體共同實(shí)施人才培養(yǎng)。引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，明確企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，積極引進(jìn)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制訂、培養(yǎng)實(shí)施、人才培養(yǎng)過程監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)價(jià)，將生產(chǎn)工作任務(wù)融入教學(xué)中，通過工學(xué)交替、育訓(xùn)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)校企合作共同育人。

（3）建立“雙導(dǎo)師”制，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)專家進(jìn)課堂。在課程教學(xué)過程中推行“雙導(dǎo)師”制，由專任教師和企業(yè)兼職教師共同承擔(dān)教學(xué)，在課程教學(xué)實(shí)施階段，將核心課程相關(guān)項(xiàng)目的教學(xué)放到企業(yè)的生產(chǎn)車間或校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，專任教師和企業(yè)兼職教師共同進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過“教、學(xué)、做”一體化培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)流程和生產(chǎn)技術(shù)技能的掌握。

（4）緊緊把握教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接。汽車專業(yè)的核心課程均采用項(xiàng)目化的課程開發(fā)模式，在企業(yè)技術(shù)專家的參與下，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目均來自于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，課程建設(shè)中所使用的案例來自于企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際案例，使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相吻合。

3.2 對(duì)接1+X證書職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，融入“證”的元素

對(duì)本專業(yè)學(xué)生可考取的1+X證書中的職業(yè)技能等級(jí)證書進(jìn)行分析，歸納出職業(yè)技能等級(jí)證書中的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能及職業(yè)道德要求，找到“X”證書技能點(diǎn)并將其融入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容。證課融通的具體措施如下。

（1）積極申報(bào)汽車領(lǐng)域1+X證書制度培訓(xùn)點(diǎn)和考核點(diǎn)。根據(jù)教育部汽車運(yùn)用與維修（含智能新能源汽車）1+X證書制度中的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校的專業(yè)開設(shè)情況選定了10個(gè)模塊30個(gè)技能等級(jí)證書，再根據(jù)我校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，申報(bào)4個(gè)模塊的技能等級(jí)考核點(diǎn)。

（2）分析1+X證書制度的考核要求，將考核要求融入教學(xué)內(nèi)容。通過對(duì)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)所需核心能力素質(zhì)的分析，以學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)為核心，圍繞職業(yè)崗位的知識(shí)、技能、職業(yè)素質(zhì)要求和職業(yè)活動(dòng)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的形成過程，按照“從基礎(chǔ)到專業(yè)、由單一到綜合”的基本認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生規(guī)劃課業(yè)、利于教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，融入1+X證書職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)課程體系。

（3）以“X”證書考點(diǎn)為基礎(chǔ)，開發(fā)活頁式工作頁。為了滿足崗位需求，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行無縫對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、工作規(guī)范與證書要求對(duì)接，以“X”證書考點(diǎn)為基礎(chǔ)，針對(duì)專業(yè)核心課程開發(fā)活頁式工作頁。

（4）形成1+X證書的校企互認(rèn)體系。融入1+X證書考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施1+X證書制度，形成1+X證書校企互認(rèn)機(jī)制，學(xué)生在?？既〉摹癤”證書就業(yè)后得到企業(yè)的認(rèn)可，企業(yè)給予相應(yīng)級(jí)別的待遇。

3.3 賽課結(jié)合，融入“賽”的元素

以技能大賽為引領(lǐng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。將人才培養(yǎng)與技能大賽系統(tǒng)銜接，分析技能大賽題庫，研討技能大賽評(píng)分表，提取技能大賽要點(diǎn)，將技能大賽項(xiàng)目融入人才培養(yǎng)方案、技能大賽內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容、技能大賽評(píng)價(jià)融入課程評(píng)價(jià)等。賽課融通的具體措施如下。

（1）將技能大賽項(xiàng)目、評(píng)價(jià)要求融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案。將技能大賽項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化改造，將技能大賽的知識(shí)點(diǎn)、考核點(diǎn)和技能點(diǎn)設(shè)計(jì)成課程項(xiàng)目融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將技能大賽項(xiàng)目及“X”證書考點(diǎn)設(shè)置為拓展課程，打破常規(guī)課程安排，此類拓展課程采用導(dǎo)師指導(dǎo)、項(xiàng)目實(shí)施的形式進(jìn)行。

（2）將技能大賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容。技能大賽成果覆蓋全部學(xué)生，使所有學(xué)生都能享受到技能大賽的資源，將技能大賽資源進(jìn)行碎片化、項(xiàng)目化、可普遍實(shí)施化改造，建設(shè)基于技能大賽項(xiàng)目和“X”證書項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程和可實(shí)施理實(shí)一體教學(xué)的若干項(xiàng)目。圍繞技能大賽項(xiàng)目和考證任務(wù)，編寫校本教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

（3）將技能大賽評(píng)分體系融入課程評(píng)價(jià)。教師把指導(dǎo)技能大賽的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分要求及規(guī)范融入日常教學(xué)，使技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，并將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入評(píng)價(jià)體系。

4 結(jié)語

單純實(shí)現(xiàn)崗課融合的職業(yè)教育是不完善的，不能實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才的有效培養(yǎng)，只有實(shí)現(xiàn)崗課賽證的全面融合，才能凝練出有效的、完整的、全面的職業(yè)教育育人體系。