基于生活化教學法的初中數(shù)學教學策略

馬麗瓊

(寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)第三中學 寧夏 吳忠 751999)

數(shù)學學科是對生活的抽象，也只有在運用于生活時才能體現(xiàn)其應用價值。面對當前初中數(shù)學教學效率低下的不良現(xiàn)狀，為了讓人人都學到有價值的數(shù)學，并且看到數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，自覺主動的利用生活化教學發(fā)來展開初中數(shù)學知識的學習和探索，促進綜合成長、終身發(fā)展學習目標的實現(xiàn)，就需要將生活化教學法有效的落實其中，為此，本人在研讀了既有相關(guān)研究的基礎上，結(jié)合自身的經(jīng)驗，就此問題展開了進一步的分析和探索。

1.生活化教學法融入初中數(shù)學教學的價值

明確生活化教學在初中數(shù)學教學中的應用價值，能夠讓更多的教師加強對其重視的程度，參與到相關(guān)問題的研究中來，推動初中生活化教學實現(xiàn)價值最大化，進而收獲更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學學習效果。具體來說，生活化教學法融入初中數(shù)學教學中來的價值主要體現(xiàn)在以下幾點：

第一，能夠更好的滿足新課程標準的新要求。在新課改的今天，對初中數(shù)學教育教學活動提出了新的要求，在實際展開初中數(shù)學教學活動時，我們不僅要向?qū)W生傳遞更多的數(shù)學知識、技能、方法，更重要的是能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性，讓學生以更積極主動的姿態(tài)參與數(shù)學的學習，掌握學習方法，提高學習效率，優(yōu)化學習效果。而傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學方式，很容易讓學生產(chǎn)生厭倦、疲乏的情緒，不利于上述教學目標的實現(xiàn)，生活化教學法的有效融入，能夠讓學生看到不一樣的數(shù)學，看到學習數(shù)學的價值和意義，感受學習數(shù)學的精彩，有助于新課改教學目標的順利實現(xiàn)。

第二，能夠讓學生樹立正確的數(shù)學學習觀。觀念是行動的先導，在實際教學的過程中，讓學生樹立數(shù)學來源于生活并服務于生活，主動應用數(shù)學去解決生活中的問題，擁有主動學習、終身學習的數(shù)學觀念是十分重要的，但通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多學生并沒有這一觀念，數(shù)學的學習僅僅是為了考試，很多知識考試結(jié)束之后就拋到九霄云外了，而生活化教學法在初中數(shù)學教學中的有效融入，能夠讓學生真切的看到數(shù)學對生活的促進作用，能夠感受到用自己的數(shù)學知識解決生活中一些問題、難題之后的快樂，從而自然能夠順利數(shù)學來源于生活服務于生活，主動學習數(shù)學等積極正確的數(shù)學觀，對其今后更好的參與數(shù)學知識的學習和探索奠定更堅實的基礎。

第三，有助于學生學習興趣的激發(fā)，提高學生學習數(shù)學的主動性。通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實生活中，學生天天與數(shù)學打交道，卻對生活中的數(shù)學熟視無睹，對數(shù)學缺乏興趣，缺乏良好的數(shù)感，學和做無法同步發(fā)展。很多學生在參與數(shù)學知識的學習時，主動性不強，缺乏熱情，像一個學習機器在機械式的背誦公式、記憶要點、做練習題，這種“要我學”的被動學習狀態(tài)的存在無疑很難獲得優(yōu)質(zhì)的數(shù)學學習效果。生活化教學法的導入，能夠讓學生看到一些生活中的精彩數(shù)學，領悟?qū)W習數(shù)學的價值，激發(fā)學生一探究竟的欲望和主動性，自然有助于學生學習數(shù)學興趣、主動性的激發(fā)。

第四，能夠幫助學生達到印象深刻的學習效果。對于初中生來說，很多數(shù)學知識是比較抽象的，學起來比較困難，也很難理解，而生活化教學法的導入，能夠?qū)⒁恍┏橄蟮臄?shù)學知識具體化、生動化，能夠通過具體的生活問題讓學生對一些數(shù)學知識、要點、公式、定義有更深刻的理解，從而幫助學生達到印象深刻的學習效果，對所學的數(shù)學知識實現(xiàn)內(nèi)化吸收。

2.生活化教學法融入初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀

通過相關(guān)的采訪調(diào)查和教學觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今，很多初中數(shù)學教師雖然意識到了將生活化教學法融入到初中數(shù)學教學中來的重要性和必要性，但由于多種因素的影響，融入效果并不理想，存在一些問題和不足，概括來講，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，形式化、模式化嚴重。通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師在應用生活化教學法時過于生硬，形式化的出一些與生活相關(guān)的問題，讓學生回答，單一、單調(diào)，學生感受不到數(shù)學中的生活氣息，很難吸引他們的參與興趣；第二，缺乏連貫性。一些教師在什么時候落實生活化教學法、怎么導入都沒有深入的研究，給學生一種兩張皮的現(xiàn)象，感覺生活在左，數(shù)學知識在右，并沒有統(tǒng)一起來，效果不得而知；第三，不夠新穎，不符合學生的認知。一些教師將大人的一些思想、生活問題、理念強加給學生，所給出的生活化問題，創(chuàng)設的生活化情境，學生不熟悉、沒興趣，這樣的生活化教學法的導入當然也是低效甚至是無效的。

究其原因，與教師對生活化教學的內(nèi)涵、特點掌握得不夠透徹，對學生的實際生活不夠了解，與學生缺乏有效的溝通交流，不及時的進行交流反思有很大的關(guān)系，因此，我們一線教師有必要立足實際，不斷分析問題，在此基礎上給出更具有針對性的策略和方法，以促進生活化教學法實現(xiàn)價值最大化，推動更優(yōu)質(zhì)數(shù)學學習效果的獲得。

3.生活化教學法融入初中數(shù)學教學的策略

3.1 生活化提問，引發(fā)思考。提問是我們展開數(shù)學教學活動時比較常用的一種方式，相比這個數(shù)學概念怎么背？這個定義怎么寫？這個數(shù)學公式是什么？這樣單刀直入、開門見山的提問方式，聯(lián)系學生的實際生活，提出充滿生活氣息的問題更容易讓學生接受，也更容易讓學生看到學習數(shù)學的價值，感受到學習數(shù)學的輕松和快樂，有助于學生在教師的帶領下展開更深入的數(shù)學思考，收獲更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學學習效果。為此，我們一線教師要加強對生活化問題的重視程度，并能夠想方設法找到生活資源和數(shù)學知識的銜接點，確保提出的問題自然、有效、具有啟發(fā)性，從而幫助學生獲得更好的數(shù)學學習效果。

例如，我在教學《一元一次方程》這一內(nèi)容時，當學生對一元一次方程的定義、特點、內(nèi)容，具體表示等相關(guān)的內(nèi)容有所掌握之后，就給學生提出了這樣一個充滿生活氣息的問題：小雨、小思的年齡和是25，小雨年齡的2倍比小思的年齡大8歲，那么，小雨、小思的年齡各是幾歲？之后引導學生設置x，列一元一次方程，解方程，得出答案，可以說，這一生活化問題的提出，很好的激發(fā)了學生學習這一問題的熱情和主動性，同時也讓學生看到了數(shù)學對生活的促進作用，學習主動性大有提升，為更優(yōu)質(zhì)學習效果的做的奠定了堅實的基礎。

3.2 生活化情境，主動參與。情境教學法因其能夠充分的結(jié)合音視頻、圖片、文字等多樣化的資源和素材，能夠很好的調(diào)動學生視覺、聽覺、感覺等多重感官，實現(xiàn)感官聯(lián)動，對于學生獲得更好的數(shù)學學習效果有著很好的推動和促進作用，因此，我們在實際展開數(shù)學教學活動時，要加強對情境創(chuàng)設法的掌握程度，并且能夠根據(jù)教學內(nèi)容的不同合理的應用設計教學情境，盡可能的做到新穎、多樣，給予學生豐富的數(shù)學學習體驗，推動更優(yōu)質(zhì)數(shù)學學習效果的有效獲得。

例如，我在教學“圖形的平移以及平移的性質(zhì)”這一內(nèi)容時，就為學生創(chuàng)設了一個生活情境，即利用多媒體給學生展示了生活中隨時可見的生活畫面：筆直的公路上隨處奔跑的汽車，飛機起飛前在跑道上加速滑行，火車在筆直的鐵軌上飛馳而過……這些熟悉畫面的展示，之后讓學生從這一生活現(xiàn)象著手展開圖形平移與平移性質(zhì)的教學，學生們都充滿興趣，能夠積極參與進這一知識的學習和探索中來，最終獲得了印象深刻的優(yōu)質(zhì)學習效果。

3.3 生活化作業(yè)，學以致用。數(shù)學是一門來源于生活又服務于生活的學科，讓學生意識到這一點，并且能夠主動的利用數(shù)學知識解決一些生活中的問題既是時代要求，也是幫助學生獲得更好的數(shù)學學習效果，實現(xiàn)終身學習的有效路徑，而生活化作業(yè)的布置就有助于這一教學目標的實現(xiàn)，而且能夠讓學生擁有與做數(shù)學題、背公式不一樣的感覺，對于學生做作業(yè)熱情的激發(fā)，更優(yōu)質(zhì)作業(yè)效果的獲得都有著不同的推動和促進作用。因此，我們在實際展開初中數(shù)學教學活動時，要嘗試改變之前單調(diào)的作業(yè)方式，將多樣化的生活資源融入進來，讓學生有不一樣的數(shù)學作業(yè)體驗，促進更優(yōu)質(zhì)作業(yè)效果的獲得。

例如，在教學“用坐標表示地理位置”這一內(nèi)容時，為了讓學生對這一內(nèi)容的重難知識點有所掌握，學會用坐標表示地理位置，就給學生布置了這樣一個課后作業(yè)：三四個人為一組，之后小組成員一起來合作探究，以學校為起點，用坐標表示自己家與學校的位置關(guān)系，相互幫助，看誰標的又快又好，并總結(jié)用坐標表示地理位置的方法。相比做數(shù)學作業(yè)題的作業(yè)方式，這一以生活活動為推進展開的作業(yè)布置，頓時提高了學生的參與熱情，同時，也讓學生對“用坐標表示地理位置”這一內(nèi)容有了更深刻的了解，實現(xiàn)了知識的內(nèi)化吸收和學以致用，同事也使得學生互幫互助、自助探究、合作交流等多項能力得到了不同程度的提高，可謂是一舉多得。

3.4 總結(jié)評價，教有所思。正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，在將生活化教學法應用于初中數(shù)學教學的過程中，為了達到更優(yōu)質(zhì)的應用效果，推動生活化教學法實現(xiàn)價值最大化，就應該在注重導入的過程中，更應該注重反思和總結(jié)，總結(jié)一下生活化教學法的應用效果，實際效果與預期設想存在哪些差距，還有哪些地方是可以改善和優(yōu)化的，讓學生總結(jié)一下自己的收獲和體驗，說一說在學習中存在的問題，遇到的困難，在此基礎上，我們再進一步優(yōu)化生活化教學法的方案和實施策略，制定更具有針對性的生活化初中數(shù)學教學方案，一定能夠達到事半功倍的教學效果。

總而言之，初中數(shù)學教學的內(nèi)容比較抽象，但是初中階段學生的思維能力還沒有得到真正的發(fā)展，生活化教學方法的應用能夠?qū)⒊橄蟮膯栴}具體化、生動化，幫助學生更好的展開數(shù)學知識的學習和探索，收獲優(yōu)質(zhì)學習效果。但如何將生活化教學法有效的應用于初中數(shù)學教學實踐中來，并非易事，也不是幾個簡單策略的落實就能夠?qū)崿F(xiàn)的，本文給出的生活化提問，引發(fā)思考；生活化情境，主動參與；生活化作業(yè)，學以致用；總結(jié)評價，教有所思四個策略愿意拋磚引玉，希望更多的教師能夠以此為參考，繼續(xù)為生活化教學法應有價值的充分實現(xiàn)，更優(yōu)質(zhì)數(shù)學教學效果的獲得貢獻有效的力量。