核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

劉 勇

(重慶市九龍坡區(qū)西彭鎮(zhèn)第一小學(xué)校 重慶 九龍坡 401326)

引言

在教育部提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)對于小學(xué)生而言，并非單純是為了能夠擁有足夠強(qiáng)的數(shù)學(xué)應(yīng)試能力，順利在考試中取得較高成績，還是為了能夠鍛煉學(xué)生的思維方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂模式、增強(qiáng)學(xué)生的自主性，逐步地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

1.核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

時(shí)代不斷發(fā)展，新中國成立至今，科技、經(jīng)濟(jì)等方面都發(fā)生了巨大的變化。當(dāng)今國家對于數(shù)學(xué)教育的目的已經(jīng)與以往大不相同，如今的數(shù)學(xué)教育不僅僅要求學(xué)生掌握好理論知識(shí)、有足夠的應(yīng)試能力，還要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際相結(jié)合。目前世界形勢較為復(fù)雜，各國之間摩擦不斷，但各個(gè)國家之間又呈現(xiàn)你中有我、我中有你的狀態(tài)，此時(shí)國家正緊缺數(shù)學(xué)人才。小學(xué)數(shù)學(xué)相當(dāng)于學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的啟蒙教育，是未來繼續(xù)深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“敲門磚”，在核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育，能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，為國家培養(yǎng)數(shù)學(xué)方面的相關(guān)人才提供了基礎(chǔ)條件。

2.目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 教師的教學(xué)方法單一。數(shù)學(xué)本身就是一門具有一定難度的課程，小學(xué)生思維能力尚不成熟，邏輯能力尚且較弱，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中可能會(huì)遇到各種各樣的問題。而目前教師的教學(xué)方法相對來說較為單一，老師往往是站在講臺(tái)上通過板書、課件等為同學(xué)們講解課本知識(shí)或相關(guān)題型。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂氛圍相對較為沉重，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的激情，切實(shí)提高課堂效率。

2.2 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱。小學(xué)生心態(tài)尚不成熟，自律能力較弱，這就導(dǎo)致了小學(xué)生往往不具備相應(yīng)的自學(xué)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)與英語、語文不同，具有一定的邏輯性、思維性，學(xué)生不具備自學(xué)能力就很難真正掌握好小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，也很難打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

3.核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑

3.1 教師豐富自身的教學(xué)方法。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法較為單一，再加上小學(xué)生年齡較小，單一的教學(xué)方法很難真正提高學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，這就要求教師豐富自身的教學(xué)方法。唯有教師的教學(xué)方法足夠豐富，學(xué)生才會(huì)充分享受課堂的多樣性，才能充分感受到數(shù)學(xué)的魅力。例如，教師為學(xué)生講解兩位數(shù)乘三位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，若還是采用單一的教學(xué)方式，學(xué)生很可能對這節(jié)課缺乏興趣，導(dǎo)致他們對課堂內(nèi)容不甚理解。但是如果教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)，然后將班級(jí)分成若干，由學(xué)生自主討論兩位數(shù)乘三位數(shù)如何計(jì)算，并給予小組上臺(tái)解說的機(jī)會(huì)，最終由教師評(píng)價(jià)并總結(jié)算法規(guī)律，這樣每一位學(xué)生都在參與課堂、主導(dǎo)課堂，對于課堂內(nèi)容的掌握程度也會(huì)增強(qiáng)。

3.2 適當(dāng)創(chuàng)新課堂模式，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。小學(xué)生并不是很了解數(shù)學(xué)的重要性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更多的只是為了取得一個(gè)較好的成績，因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)的，在學(xué)校由教師督促學(xué)習(xí)，在家由家長監(jiān)督完成作業(yè)，課堂時(shí)間較短、家長監(jiān)督時(shí)也僅限于學(xué)生完成作業(yè)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)沒有預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)對于一門課程來說至關(guān)重要，它能夠讓學(xué)生對于課堂內(nèi)容提前有所了解，會(huì)讓課堂的教學(xué)任務(wù)推進(jìn)的更加順利。小學(xué)生缺乏自身能力的同時(shí)，提前預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)的能力也就會(huì)有所不足。因此，教師必須創(chuàng)新課堂模式，提高學(xué)生的自學(xué)能力。提高學(xué)生自學(xué)能力的方式有很多，比如教師在講解三位數(shù)除以兩位數(shù)時(shí)，可以采用問題導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)模式，剛上課時(shí)提出“三位數(shù)除以兩位數(shù)的計(jì)算過程與三位數(shù)除以一位數(shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算過程有何異同”這樣一個(gè)問題，學(xué)生面對這樣的問題時(shí)，會(huì)更加注重課堂內(nèi)容并自主探索問題的答案，最終課堂效率與學(xué)生的自學(xué)能力都得到一定程度的提高。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生將小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系。數(shù)學(xué)貫穿了初等、高等教育，其重要性不言而喻。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的就是將其應(yīng)用到實(shí)際生活中去，為科技的發(fā)展提供助力。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，更應(yīng)當(dāng)與實(shí)際緊密聯(lián)系。數(shù)學(xué)教育與實(shí)際相聯(lián)系并不是單純指將加減乘除與菜市場買菜結(jié)合在一起，比如教師講解平行四邊形的認(rèn)識(shí)這節(jié)課時(shí)，不僅僅要講解平行四邊形的形狀與特點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生將積極去尋找生活中的平行四邊形，并自主探索為什么這些物品是這種形狀而非三角形、圓形，這樣，學(xué)生不僅將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，還會(huì)加深對于平行四邊形的認(rèn)識(shí)。再比如，教師講解植樹問題時(shí)，由于植樹問題需要分不同的題型，學(xué)生往往會(huì)感覺這個(gè)問題具有一定的難度，難以理解。教師可以建議家長帶領(lǐng)孩子到公路旁觀察實(shí)際情況，這樣學(xué)生不僅能夠放松身心，還能夠加深對于植樹問題的理解。

結(jié)束語

目前正是國家大力實(shí)施新課改之際，各學(xué)科教師都在努力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，明確國家提高學(xué)生核心素養(yǎng)的期望，切實(shí)做到豐富自身教學(xué)方法、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并鼓勵(lì)學(xué)生將小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，在核心素養(yǎng)視角下逐步開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。