農(nóng)村小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略分析

蔣秀娟

(廣西桂林市灌陽縣黃關(guān)鎮(zhèn)貓兒石村小學(xué) 廣西 桂林 541603)

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的傳統(tǒng)教學(xué)觀念也受到了沖擊，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，采用課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，來進(jìn)行英語教學(xué)?，F(xiàn)在的小學(xué)英語教材內(nèi)容，更加豐富多彩，也具有靈活性，考試的題型也比較符合現(xiàn)代的探究方向，只是農(nóng)村地區(qū)還存在教育資源不到位的情況。過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以，農(nóng)村小學(xué)英語教師要通過新的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生能力開發(fā)，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

1.農(nóng)村小學(xué)階段英語教學(xué)的問題分析

1.1 學(xué)科的應(yīng)試性導(dǎo)致學(xué)生缺乏天然的課后自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。盡管新課標(biāo)的實(shí)施已經(jīng)進(jìn)行了多年，但在農(nóng)村學(xué)校，應(yīng)試教育相對(duì)素質(zhì)教育仍處于強(qiáng)勢(shì)地位。尤其相對(duì)于語文和數(shù)學(xué)，英語學(xué)科不被重視，其教學(xué)依舊更傾向于應(yīng)對(duì)考試，這使得農(nóng)村學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)絕大部分精力僅僅停留在課堂和被動(dòng)的課后作業(yè)上，課后的英語自主學(xué)習(xí)缺乏天然的動(dòng)力。

1.2 家長(zhǎng)及學(xué)生缺乏對(duì)英語學(xué)科的認(rèn)識(shí)及重視。英語的地位日趨重要，但農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)和學(xué)生普遍對(duì)英語的學(xué)習(xí)重視程度不夠。農(nóng)村家長(zhǎng)教育水平普遍低于城市，眼界不開闊，缺乏對(duì)外界的認(rèn)識(shí)。很多家長(zhǎng)思想固化，不但自己否定英語的重要性，甚至認(rèn)為英語的學(xué)校會(huì)動(dòng)搖對(duì)母語的掌握，對(duì)孩子所需的教育認(rèn)知不充分。受家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念和教育觀的影響，學(xué)生缺乏正確的家庭教育導(dǎo)向，課后的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更是受阻。

1.3 課后學(xué)習(xí)資源匱乏，缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境。農(nóng)村地區(qū)英語教育資源匱乏，所有的英語教育幾乎由課堂上完成，課后能獲得的學(xué)習(xí)資源極少。盡管有些家長(zhǎng)意識(shí)到課后練習(xí)的必要性，但農(nóng)村學(xué)生很難享受到與城市學(xué)生相似的課后輔導(dǎo)練習(xí)資源。由于絕大多數(shù)農(nóng)村家庭對(duì)英語的了解極少，當(dāng)學(xué)生獲得了英語的興趣積極主動(dòng)練習(xí)時(shí)，他們很難得到對(duì)錯(cuò)誤的糾正;當(dāng)他們滿懷喜悅的向父母鄰里同伴練習(xí)英語時(shí)，很難得到積極的反饋，其信心會(huì)受到打擊。眾多心理學(xué)研究學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)獲得及時(shí)有效的反饋，從而對(duì)學(xué)習(xí)行為形成了正向激勵(lì)進(jìn)而能不斷獲得進(jìn)步的成就感，從而鼓勵(lì)他們不斷堅(jiān)持，不斷努力。由于課后學(xué)習(xí)資源匱乏，英語學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏，課后的主動(dòng)練習(xí)得不到引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)的興趣由于得不到積極的反饋而被消磨，農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)被限制。

1.4 缺乏自主學(xué)習(xí)方法與技巧。課堂學(xué)習(xí)有老師的時(shí)刻引導(dǎo)，但是課后的學(xué)習(xí)卻沒有，故很難在課后延續(xù)課堂上的積極性。老師在教學(xué)時(shí)主要集中于教材知識(shí)，很少傳授學(xué)生去自主獲得知識(shí)，而學(xué)生課后又難以得到引導(dǎo)，課后的自主學(xué)習(xí)幾乎局限于完成課后作業(yè)，課后作業(yè)外的學(xué)習(xí)顯得束手無策。

2.農(nóng)村小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

2015年9月舉行的聯(lián)合國(guó)發(fā)展峰會(huì)上通過了具有劃時(shí)代意義的《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，提出了“確保包容、公平的優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)全民享有終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”的教育目標(biāo)。同年11月，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了《教育2030行動(dòng)框架》，提出了“邁向全納、公平、有質(zhì)量的教育和全民終身學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的前提。在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展形勢(shì)下，英語作為世界通用語言在國(guó)際交往中起著重要的作用，這也使得英語這門語言越來越重要。根據(jù)語言學(xué)家喬姆斯基的生成語法理論和應(yīng)用語言學(xué)家克拉申的語言習(xí)得理論等諸多理論及研究表明，人們使用語言的能力主要是通過習(xí)得獲得的。因此，在英語的學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要，在英語的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為英語教學(xué)的最重要目標(biāo)之一。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，幫助他們發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力?！弊灾鲗W(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生在校期間的一個(gè)重要任務(wù)是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)是英語整體教學(xué)的一部分，是英語課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)英語課堂教學(xué)的深入和發(fā)展。在這樣的背景下，小學(xué)英語教師重視和加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生英語課外自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)顯得更為重要，這也是推動(dòng)新課標(biāo)改革的重要措施。小學(xué)英語教師要提高對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語課外自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.農(nóng)村小學(xué)階段英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

3.1 提高課堂教學(xué)效率。隨著新課程改革的深入，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，英語教師開始研究探討教學(xué)方法的諸多可行性。像是大部分的學(xué)生都可以理解簡(jiǎn)單的語法與英語短語，只是一旦遇到考試，或者開放性的英語話題時(shí)，學(xué)生就不會(huì)應(yīng)用了，做題準(zhǔn)確率也就會(huì)有所下降。所以，學(xué)生可以通過微課，或是其他方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，是為了以后更好地適應(yīng)社會(huì)，為國(guó)家做貢獻(xiàn)，所以，學(xué)生不能只是單純依靠在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與學(xué)校安排的實(shí)踐活動(dòng)，還要不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能更多元地成長(zhǎng)發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，或是微課學(xué)習(xí)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不要受到環(huán)境影響，要全方位地發(fā)展自主學(xué)習(xí)空間。學(xué)生通過微課、網(wǎng)站，接觸到高校名師，能有多角度地開拓思維，更新學(xué)習(xí)方法，解決英語難題，能有效地提高英語成績(jī)。自主學(xué)習(xí)適用于各類學(xué)科，能讓學(xué)生全面地發(fā)展，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.農(nóng)村小學(xué)階段英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

4.1 營(yíng)造課堂情境，營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在小學(xué)階段的表現(xiàn)很好，所以教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣?？梢韵扔枚嗝襟w給學(xué)生播放一些有趣的視頻或圖片，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中嘗試感受英語知識(shí)。教師還要給學(xué)生一段時(shí)間表達(dá)自己的想法，給予一些指導(dǎo)，然后進(jìn)行講課。例如，在學(xué)習(xí)“Birthdays”一課中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以提前創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的教學(xué)情境，教師可以利用多媒體播放一些生日相關(guān)視頻和圖片，用活躍的氣氛引導(dǎo)學(xué)生回憶他們的生日，讓學(xué)生談?wù)撍麄兩盏倪^程。同學(xué)們都會(huì)想說自己過過的生日，這大大調(diào)動(dòng)了教室的氣氛，可以看出同學(xué)們的情緒會(huì)非常高漲。如果學(xué)生在表達(dá)過程中有時(shí)表達(dá)不清楚或表達(dá)錯(cuò)誤，需要教師給予糾正和指導(dǎo)。在這樣的情緒和氛圍中，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂活動(dòng)會(huì)非常順利。在課的最后，老師還可以給學(xué)生布置相關(guān)的家庭作業(yè)，理解掌握“Who's that woman？Who's that man？This is my friend，Amy.”等句型，讓學(xué)生通過語境模擬來理解這些句型，將會(huì)很容易掌握語言的運(yùn)用。

4.2 巧妙運(yùn)用微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在使用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須熟悉教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，微課課件就是在此基礎(chǔ)上開發(fā)的。小學(xué)生年紀(jì)小，適合動(dòng)態(tài)視頻，且學(xué)生充滿了好奇心，教師需要滿足學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)其喜好設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理的微課課件，讓學(xué)生逐漸喜歡上英語課堂。而作為相關(guān)的詞匯教學(xué)，教師可以用簡(jiǎn)單的詞匯和容易理解的句型，利用微視頻把它們?cè)O(shè)計(jì)成學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講授“Our animal friends”時(shí)，教師可以提前設(shè)計(jì)出相關(guān)的微課課件，如animal friends的短視頻，并融入動(dòng)畫的形式來吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生看到視頻中動(dòng)物漫步的形狀時(shí)，仿佛置身于動(dòng)物的世界，好奇又興奮。然后，教師可以在微課或課件之后剪輯視頻中出現(xiàn)的每一個(gè)動(dòng)物圖像，并附加到顏色上的詞匯。例如，“dog、pig、cat”等詞匯，然后給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間來鼓勵(lì)他們記住與圖片相關(guān)的單詞。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生討論這些詞匯的基礎(chǔ)。此外，為了加深學(xué)生的理解和記憶文本，教師還可以添加相關(guān)的單詞，并使之能由簡(jiǎn)及難地、系統(tǒng)地通過某種聯(lián)系串在一起，讓學(xué)生在觀看微課的過程中逐步了解單詞的結(jié)構(gòu)和用法，培養(yǎng)學(xué)生記憶詞匯的技巧，為以后的熟練運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)?？傊處煂?duì)“微課”的設(shè)計(jì)與建構(gòu)必須站在學(xué)生思維的角度設(shè)計(jì)才能更有效地吸引學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4.3 傳授知識(shí)的同時(shí)更要傳授自主學(xué)習(xí)的技巧。英語的學(xué)習(xí)具有階段性，小學(xué)時(shí)期是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)階段。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生是在小學(xué)三年級(jí)開始接受英語的學(xué)習(xí)，在詞匯語法及聽力等方面基礎(chǔ)幾乎為零，這一階段良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。教師在教學(xué)時(shí)除了教授教材規(guī)定的知識(shí)更要傳授自主獲取知識(shí)解決問題的技巧，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)英語的詞匯學(xué)習(xí)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，課堂上的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但枯燥的記憶與背誦使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒從而排斥課后自主學(xué)習(xí)。教師在課堂的教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的詞匯記憶方法培訓(xùn)，在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，運(yùn)用圖畫、色彩以及文字等形式抽象思維進(jìn)行具體化，把知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行圖像化，展現(xiàn)思維導(dǎo)圖，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者記憶效果及記憶興趣。例如學(xué)習(xí)水果相關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將水果作為中心詞匯，根據(jù)中心詞匯聯(lián)想歸納與之相關(guān)的詞匯，比如同范疇的詞匯“grape”，“banana”，“pear”等，顏色的詞匯“green”，“yellow”，“red”等。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自身的記憶方法，如歸類記憶法、音節(jié)記憶法、聯(lián)想記憶法等，最終使得被動(dòng)機(jī)械的記憶任務(wù)變成主動(dòng)的富有趣味的思維游戲。在語法教學(xué)方面，教師可以應(yīng)用新的語法教學(xué)方法，比如演繹法和歸納法。知識(shí)點(diǎn)講解之外，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)語法規(guī)律，舉一反三，增強(qiáng)學(xué)生總結(jié)概括能力。在口語方面，農(nóng)村學(xué)生的最大缺點(diǎn)是不敢開口，教師首先應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生開口講，給予及時(shí)的積極反饋，鼓勵(lì)同伴之間的口語對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)反饋，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中展現(xiàn)在課堂上學(xué)到的英語知識(shí)。在英語教學(xué)中，不但要授之以魚，更要授之以漁，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問題的方法與技巧，從而在學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不會(huì)束手無策，使得課后的學(xué)習(xí)真正成為課堂的延續(xù)。

結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在課前、課中、課后全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力。農(nóng)村教師要堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維與應(yīng)用能力。在日常教學(xué)中，英語教師要根據(jù)學(xué)生的差異，采用不同的教學(xué)方法，給學(xué)生安排不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。