核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的有效運用

池麗紅

(福建省莆田市秀嶼區(qū)毓英中學(xué) 福建 莆田 351146)

前言

思維導(dǎo)圖是現(xiàn)階段有效利用圖、字、符號等輔助開展教學(xué)的一種工具，它可以是關(guān)系圖形、表格等表現(xiàn)方式，有助于學(xué)生構(gòu)建知識體系，進行深度學(xué)習(xí)與思考?；诖耍處熇盟季S導(dǎo)圖的模式引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生們掌握具體的課堂知識，為學(xué)生們建立課堂知識關(guān)系，整理相應(yīng)的結(jié)構(gòu)框架；還能培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)活動，更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

1.利用思維導(dǎo)圖引入課堂，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代高效課堂，引入思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，可以活躍英語課堂氣氛。在正式課堂開始之前，教師們以思維導(dǎo)圖的模式為學(xué)生們展示接下來整節(jié)課的教學(xué)大綱，可以在潛意識中激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在頭腦中有簡單知識框架，在一種積極性較高的環(huán)境下進行英語課程學(xué)生，教師也能更好地落實相關(guān)英語知識教學(xué)。大多數(shù)初中學(xué)生，能對簡單的圖文結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)的分析與思考。因此，教師們在教學(xué)中應(yīng)當注重思維導(dǎo)圖的恰當性與適宜性，確保在保障英語課堂整體效果的同時，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力和學(xué)習(xí)知識的興趣，力求做到思維導(dǎo)圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，而不是成為他們學(xué)習(xí)的負擔與壓力。

例如，在的課堂教學(xué)活動開展之前，英語教師可以利用思維導(dǎo)圖直觀表現(xiàn)特征，將仁愛版九年級英語Unit1第一單元的三個topic進行相應(yīng)的分割與合并，將topic1、topic2、topic3中的：“Our country has developed rapidly.”、“The population in developing countries is growing faster.”、“The world has changed for better.”三個小標題放在同一等級，以發(fā)散圖形的形式直觀向?qū)W生進行展示，此時思維導(dǎo)圖中的三個標題可以留白，等到正式課堂教學(xué)過程時，根據(jù)教學(xué)需要適時引入并將其填上，這樣可以讓學(xué)生更清晰更有邏輯地了解到這節(jié)課應(yīng)該學(xué)些什么。此外，教師們在此基礎(chǔ)上利用更生動更鮮明的思維導(dǎo)圖構(gòu)造，也能在課堂一開始之際，激發(fā)學(xué)生們對整節(jié)課英語教學(xué)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。因而，利用好思維導(dǎo)圖可以增加課堂代入感，提高教學(xué)效率，所以教師們應(yīng)當進行合理應(yīng)用，制作涵蓋知識要點的思維導(dǎo)圖，更好地帶領(lǐng)學(xué)生進入相關(guān)課堂的教學(xué)。

2.鼓勵學(xué)生發(fā)揮能動性，自主繪畫思維導(dǎo)圖

英語學(xué)習(xí)不必其他學(xué)科，需要學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)，這就需要教師有策略的調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵和提高學(xué)生能動性，借助優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，理清課堂上的教學(xué)結(jié)構(gòu)與知識要點，強化學(xué)生理解與記憶英語知識。并在學(xué)生熟悉所學(xué)知識后，鼓勵學(xué)生動手繪畫思維導(dǎo)圖，按照自身的理解進行知識關(guān)聯(lián)，從而檢驗自身對課堂知識的掌握情況。

繪畫思維導(dǎo)圖過程當中，需要教師們發(fā)揮模范作用，指導(dǎo)學(xué)生如何畫好思維導(dǎo)圖，主次、層遞和關(guān)聯(lián)性之間的知識，如何展示在圖形之中，幫助他們總結(jié)理清整體知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識，以提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。在實際的課堂教學(xué)活動當中，思維導(dǎo)圖不應(yīng)局限于課堂之上，也可以是課后作業(yè)中進行應(yīng)用和繪畫，比如可以讓學(xué)生以一個單元為基礎(chǔ)，讓學(xué)生發(fā)揮想象能力自主地繪畫可以清晰表現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的導(dǎo)圖，然后對部分優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖模板進行表揚與資源分享，讓其他學(xué)生從優(yōu)秀思維導(dǎo)圖模板中學(xué)習(xí)如何更好的繪畫思維導(dǎo)圖清晰整體的思維模式結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從探究繪畫思維導(dǎo)圖這個過程當中，提升自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)全面發(fā)展的同時，更好地落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.提升課堂效率，輔助教師教學(xué)

新課改要求各科教學(xué)們創(chuàng)新教學(xué)，教學(xué)手段不能單一，但最終目標卻是提升課堂效率。教師明確教學(xué)目標后，就要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，同時思維導(dǎo)圖的制作也要多樣性，比如圖形表現(xiàn)形式、架構(gòu)主體樣式、知識點的關(guān)聯(lián)順序等。

比如。為例提升課堂教學(xué)效率，思維導(dǎo)圖可以在英語概念知識、詞匯教學(xué)中發(fā)揮巨大作用，教師進行樹狀圖、腦力激蕩圖的繪制技巧，可以提高學(xué)生的知識掌握能力。如：詞匯教學(xué)中，以“best(最好的)”單詞為例，思維導(dǎo)圖的繪制可以時替換字母b，向?qū)D枝干中填上“test(測試)、vest(馬甲)、rest(休息)”等單詞；而rest(休息)次級枝干上可以填上“restroom(衛(wèi)生間)、restaurant(飯店)”等單詞。這樣教學(xué)模式對于輔助教學(xué)開展詞匯教學(xué)大有幫助，可以有效的提升課堂教學(xué)效率。

總結(jié)

綜上所述，教師可以提前設(shè)計思維導(dǎo)圖引入課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)興趣與課堂學(xué)習(xí)欲望，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身理解繪畫思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識。此外，教師在實際課堂中積極利用思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)手段還能提升實際課堂的效率，輔助教師進行課堂教學(xué)。