新課程背景下高中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)策略探討

李 晗

(遼寧省莊河市第三高級(jí)中學(xué) 遼寧 大連 116400)

在新課改的教學(xué)背景下，很多語(yǔ)文教師針對(duì)如何提高學(xué)生的閱讀能力進(jìn)進(jìn)行了思考，想借助多種方法短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建多元化的課堂閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高學(xué)生的閱讀能力。本文我們就針對(duì)高中語(yǔ)文如何提升學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了探討。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語(yǔ)文教師要通過提升課堂趣味性，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的閱讀學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》這一作品的過程中，需要學(xué)生對(duì)徐志摩的這首詩(shī)歌進(jìn)行深刻理解，良好的把握字里行間的情感內(nèi)涵。為了幫助學(xué)生對(duì)這首作品產(chǎn)生閱讀興趣，教師要事先為學(xué)生搜集一些相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過語(yǔ)言引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)入閱讀情境：“不同的人對(duì)離別的感受不同，同學(xué)們請(qǐng)思考作者是如何理解離別的？”學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的問題進(jìn)行討論，在學(xué)生展現(xiàn)出濃厚的探究興趣后，教師借助多媒體為學(xué)生展示這首作品的寫作背景和徐志摩的人生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首作品進(jìn)行深入剖析。最后再帶領(lǐng)學(xué)生了解徐志摩的康橋情結(jié)，在具體的情境中學(xué)生獲得了良好的感知，對(duì)文本產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，這將會(huì)潛移默化的帶動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升。

2.滲透閱讀高效方法

閱讀效率充分體現(xiàn)著學(xué)生的閱讀能力高低，而影響這一切的關(guān)鍵因素在于學(xué)生是否掌握了正確的閱讀方法。高中語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、高效的閱讀學(xué)習(xí)方法，這樣才可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀能力。教師也要有目的的，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠借助特定的氛圍來(lái)感受文章內(nèi)容的精髓。

例如，在學(xué)習(xí)完古代詩(shī)詞或現(xiàn)代詩(shī)歌后，教師就可以針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生組織不同的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，如可以指導(dǎo)學(xué)生開展朗誦比賽，幫助學(xué)生通過朗誦感受古詩(shī)或詩(shī)歌，作者想要表達(dá)的內(nèi)心情感；也可以為學(xué)生開展詩(shī)歌點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，通過懟不停作品的點(diǎn)評(píng)來(lái)提高學(xué)生的閱讀品位，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛和閱讀的興趣。如在學(xué)習(xí)《我與地壇(節(jié)選)》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生播放貝多芬的交響曲《命運(yùn)》，通過情景導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀之中感受文本的內(nèi)涵思想，教師也要為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀思路指導(dǎo)，使學(xué)生通過反復(fù)閱讀感受到作者懷念母親的情感；此時(shí)教師還可以順勢(shì)引入作者的文章《合歡樹》，通過閱讀指導(dǎo)幫助學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)母親的深厚情感，使學(xué)生能夠在文本深入剖析的狀態(tài)中獲得全新的理解。

3.優(yōu)化閱讀教學(xué)手段

3.1 整本書閱讀教學(xué)方法。整本書閱讀能夠提高學(xué)生閱讀連續(xù)性，拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)事業(yè)，使學(xué)生逐漸摸索出屬于自己的閱讀方法，大大提高了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的品鑒能力。這也是傳承我國(guó)優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的重要途徑。教材中多數(shù)涉及到文言小說(shuō)，如《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》等國(guó)學(xué)名著具有極強(qiáng)的閱讀價(jià)值，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘作品內(nèi)涵，通過開展整本書閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀與細(xì)節(jié)閱讀意識(shí)，逐漸磨練學(xué)生的閱讀意志，提升整本書閱讀的綜合質(zhì)量。

3.2 互動(dòng)式閱讀教學(xué)方法。在新課程改革的教學(xué)背景下，高中語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，在充分尊重學(xué)生課堂主體的情況下實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和思路的拓展，以此全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。例如，在《蘭亭集序》的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)重點(diǎn)放到作者的內(nèi)心世界當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生通過景物描寫與講解參與互動(dòng)討論，進(jìn)一步剖析作者的真實(shí)情感，提高學(xué)生在作品當(dāng)中的感知能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合閱讀水平。

4.鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀

高中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容相對(duì)來(lái)講是非常有限的，高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)閱讀量的需求也在逐漸增長(zhǎng)，如果僅僅通過課本中的文章開展閱讀教學(xué)，不能有效滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。這就需要教師要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主課外閱讀能力，多位學(xué)生推薦一些有閱讀價(jià)值的課外讀物，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視野。教師為學(xué)生推薦的課外書籍要具備積極向上的正能量，并在閱讀過程中為學(xué)生留出一定的時(shí)間與空間，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中與同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)和分享，這樣才可以構(gòu)建一種積極向上的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的知識(shí)積累，有效鍛煉學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的思考能力。例如，在日常教學(xué)過程中，教師可以在圖書館挑選一些書籍推薦給學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，如《傲慢與偏見》、《吶喊》等書籍都具有極高的閱讀價(jià)值，教師可以針對(duì)這些內(nèi)容為學(xué)生定期組織閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生分享自己的閱讀感受，通過良好的閱讀教學(xué)氛圍培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

提高學(xué)生閱讀水平的方法多種多樣，教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)精心準(zhǔn)備，利用針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。