芻議高中語文教學(xué)中學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)

耿 慧

(南京航空航天大學(xué)蘇州附屬中學(xué) 江蘇 蘇州 215121)

學(xué)生在高中階段最主要學(xué)會的就是自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生解決很多的問題，同時在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)不斷進步的首要條件。首先，教師可以應(yīng)用微課翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過微課轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體；其次，教師可以轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)方式，讓學(xué)生主要以小組討論的方式進行，這樣僅能夠符合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的思路培養(yǎng)還能夠確保教師的教學(xué)進度不斷推進；最后，在課后作業(yè)的布置時，教師需要以學(xué)生作為主體，為學(xué)生布置多種作業(yè)讓學(xué)生選擇，這樣學(xué)生就能夠感受到在完成作業(yè)時學(xué)生作為主體的選擇權(quán)利。

1.微課翻轉(zhuǎn)課堂的利用

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，教師往往需要讓學(xué)生意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生產(chǎn)生主體性意識。從而讓學(xué)生專注到教師構(gòu)建的以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)中，并且教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，往往需要讓學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要性。因此教師可以在課堂上采用學(xué)生教學(xué)的方式，讓學(xué)生意識到在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生占據(jù)著主導(dǎo)性地位，并且教師通過學(xué)生在課堂上進行教學(xué)，還能夠根據(jù)講課的學(xué)生所講述內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識點了解的不足之處，從而在后續(xù)的課堂中為學(xué)生進行相應(yīng)的彌補。微課的視頻教學(xué)方式，就是讓教師提前將課堂上需要教學(xué)的知識點布置成視頻，讓學(xué)生在課后或是課堂進行觀看，這樣做的好處有很多，其中最重要的就是學(xué)生在遇到不會的知識點時可以反復(fù)觀看教師錄制好的視頻，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠減輕教師的教學(xué)壓力。

例如，在學(xué)習(xí)《祝?！愤@一課時，教師就可以先將祝福中的相應(yīng)內(nèi)容錄制成一些教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課后進行觀看，同時教師在教學(xué)視頻中，可以將課文中的重點為學(xué)生指明，學(xué)生可以通過查閱資料等方式尋找到教師在微課中提出問題的答案，或者學(xué)生可以根據(jù)自己的理解回答教師在微課中設(shè)置的問題。緊接著教師可以讓學(xué)生在課堂上進行講解，就是選出一部分學(xué)生為其他學(xué)生講解，就是微課中的問題，從而有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到自己，在高中語文學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位。這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)教師針對學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識。

2.小組合作探究開展

教師對學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)探究的過程中，不僅僅可以運用微課的方式，讓學(xué)生在課堂上對其他學(xué)生進行講解，還可以讓學(xué)生組成小組，進而提升學(xué)生的相處學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在遇到不會的問題時，可以先在小組內(nèi)進行討論，從而有效的提高教師對學(xué)生素質(zhì)的自主性探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中，如果遇到不會的問題，往往都會想到教師，學(xué)生需要咨詢教師，尋求正確答案，或者在遇到不會的問題時，也需要教師對其進行講解。然后再以學(xué)生為主體的教學(xué)探究過程中，教師讓學(xué)生以小組的方式進行探究學(xué)習(xí)，就能夠讓學(xué)生在遇到不會的問題時互相幫助。并且學(xué)生在小組探究的過程中也能夠進行自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間先互相講解不會的問題，有效地緩解教師的教學(xué)壓力，并高效地完成教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生意識到自身主體性的學(xué)習(xí)探究過程的重要性。

例如，在學(xué)習(xí)《蜀道難》這一課時，在原本的探究性學(xué)習(xí)課堂中，教師是讓學(xué)生聆聽教師的講解，教師會對課文中的一些重難點字詞進行簡單的敘述，讓學(xué)生更好的理解文章大意。但是教師若是運用小組探究合作學(xué)習(xí)的方式，可以讓小組之間的成員先進行互相講解探究課本中的字詞的大致含義，從而有效的讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的主體性意識。

3.課后作業(yè)的多樣性布置

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文是不僅僅需要在課堂上進行相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)，還需要在課后對教師講解的知識點進行復(fù)習(xí)，通過有效的復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生溫故而知新。但是在傳統(tǒng)的作業(yè)布置過程中，教師往往需為學(xué)生布置作業(yè)體系，讓學(xué)生在課后必須完成復(fù)習(xí)。但是，學(xué)生的選擇性不強，有可能會導(dǎo)致學(xué)生不愿意完成教師布置的作業(yè)，甚至對高中語文作業(yè)產(chǎn)生厭煩的心理，這就不利于教師對高中學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)教學(xué)。因此教師在布置作業(yè)時可以設(shè)置多種作業(yè)讓學(xué)生進行選擇，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)自己在課堂上沒有掌握的知識點進行相應(yīng)層次的復(fù)習(xí)，從而有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。與此同時，讓學(xué)生自主的選擇作業(yè)，也就是實現(xiàn)教師對學(xué)生主體性教學(xué)意識培養(yǎng)的過程，讓學(xué)生意識到其自身在高中語文學(xué)習(xí)過程中往往占據(jù)著主導(dǎo)地位，需要學(xué)生不斷提升自身能力才能夠有效的提高語文素養(yǎng)。

結(jié)語

在高中語文學(xué)生自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)的過程中，就是需要倡導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識。同時，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性意識，還可以應(yīng)用文本敘述的三種方法，有效的提高學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)地位的認(rèn)識，幫助教師構(gòu)建相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)。