接受式教學(xué)的利弊與優(yōu)化

王雅婷

(江蘇省蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 江蘇 蘇州 215008)

自從實(shí)施新課程改革以來(lái)，在不斷呼吁學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的大背景下，在積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下，傳統(tǒng)的接受式教學(xué)并不受專家、學(xué)者的青睞，也有逐漸淡出示范課的趨勢(shì)。大多數(shù)的公開課、優(yōu)質(zhì)課都偏重于探究式、情景式等課堂教學(xué)方式，力求推陳出新，讓學(xué)生站在舞臺(tái)中央。然而，日常的隨堂課與公開課、優(yōu)質(zhì)課相比畢竟還是有所不同的。我們無(wú)法否認(rèn)，雖然我們?cè)诳陬^上、教研活動(dòng)中，撰寫的論文里都是對(duì)接受式教學(xué)的敬而遠(yuǎn)之，但是它仍普遍存在于我們平時(shí)的課堂教學(xué)中。

1.接受式教學(xué)的弊端

1.1 接受式教學(xué)是學(xué)習(xí)興趣的“絆腳石”。在接受式教學(xué)中，不論是教學(xué)哪種類型的課文，教師大都采用復(fù)習(xí)舊知、教授新課、鞏固練習(xí)的固有模式，“復(fù)制”教參，“粘貼”文本。在整個(gè)教學(xué)過程中，師與生缺乏交流，教與學(xué)缺乏聯(lián)結(jié)，教師成了“復(fù)制”的工具，學(xué)生成了“粘貼”的容器。教師只管講，學(xué)生只管聽的無(wú)效勞動(dòng)，缺乏創(chuàng)新與個(gè)性的課堂，學(xué)生乏味在所難免。同時(shí)，學(xué)生是差異發(fā)展中的人，每一位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有所不同，如果以教師的主觀意愿為參考，開展同一步調(diào)的教學(xué)活動(dòng)，極有可能出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的兩極分化，從而大大削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 接受式教學(xué)是思維發(fā)展的“攔路虎”。基本的教學(xué)程序在一定程度上決定了學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方式，即“預(yù)習(xí)—聽講—練習(xí)—復(fù)習(xí)”。在被動(dòng)接受和機(jī)械學(xué)習(xí)中，學(xué)生漸漸喪失想象能力和創(chuàng)新精神，所學(xué)知識(shí)也難以得到升華。與此同時(shí)，在既定的課堂時(shí)間下，教師講的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生自主探究的時(shí)間就會(huì)越短。教師花費(fèi)大量精力，花去大量時(shí)間將文章分析的頭頭是道，逐字逐句嚼碎了喂給學(xué)生，本意是以此為例，教給學(xué)生答這一類題的方式方法。然而，由于學(xué)生缺失了應(yīng)有的存疑、選擇、判斷、探索、想象、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)過程，往往記憶不深，事倍功半。新課標(biāo)也明確指出：在教學(xué)過程中不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。在接受式教學(xué)中，教師正以“授之以漁”的初衷，做“授之以魚”的事情，無(wú)形中助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴心理，限制了自我的思維發(fā)展。

1.3 接受式教學(xué)是實(shí)踐創(chuàng)新的“拖油瓶”。在呼喚自主創(chuàng)新的時(shí)代強(qiáng)音下，知行合一，方得功成。而傳統(tǒng)的接受式教學(xué)往往反其道而行之，將更多的時(shí)間花在了一遍遍的講學(xué)上，即使是必要的實(shí)踐操作，也常常為節(jié)省時(shí)間而流于表面或只是教師的示范，少數(shù)學(xué)生的配合，無(wú)法滿足更充裕時(shí)間、更多學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐。如流于形式的小組討論。在討論前，留給學(xué)生思考的時(shí)間甚少，學(xué)生沒有個(gè)人想法，如何去更好地開展小組交流？同時(shí)，在現(xiàn)階段我國(guó)教師的專業(yè)化水平參差不齊的前提下，如果教師仍是課堂的主人，那么教師的學(xué)識(shí)、眼界、能力會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成巨大的影響，學(xué)生一旦走入教師的思維和行為定式，那么何來(lái)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”呢？

2.接受式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 接受式教學(xué)是教學(xué)進(jìn)度的“墊腳石”。在接受式教學(xué)的過程中，教學(xué)主動(dòng)權(quán)牢牢掌握在教師的手里，如此一來(lái)，教師可以通過調(diào)節(jié)知識(shí)的難易、控制教學(xué)的節(jié)奏、設(shè)計(jì)師生的互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)完成最大化的教學(xué)任務(wù)，提速教學(xué)進(jìn)度。如在學(xué)習(xí)新課時(shí)，往往要了解課文背景資料，如果每次都讓學(xué)生自己去查找，則需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，所獲得的能力也并非必需。因此，在教學(xué)時(shí)間相對(duì)不足的情況下，采用接受式教學(xué)的方式，更有利于信息以一對(duì)多的方式快速傳遞，節(jié)約學(xué)習(xí)成本。

2.2 接受式教學(xué)是知識(shí)梳理的“順風(fēng)車”。接受式教學(xué)是典型的以教為主的課堂教學(xué)模式，教師通過新舊鏈接、舉一反三、融會(huì)貫通地講述，能夠較為有效的在有限的時(shí)間內(nèi)把知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。如關(guān)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)則，它是成體系的，如果讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也很難準(zhǔn)確把握語(yǔ)法中的關(guān)鍵點(diǎn)和重難點(diǎn)，而教師卻可以利用自己的聰明才智，憑借自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和把握將知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。同時(shí)，教師通過接受式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與原有觀念之間建立適當(dāng)?shù)?、有意義的聯(lián)系，從而使知識(shí)進(jìn)入周轉(zhuǎn)，更好地幫助學(xué)生解決問題。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中也指出：兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物。1而接受式教學(xué)在教師有意識(shí)的參與、組織、編排下，能夠較好的將知識(shí)系統(tǒng)化，建立新舊知識(shí)之間有意義的聯(lián)系，讓知識(shí)進(jìn)行周轉(zhuǎn)。

2.3 接受式教學(xué)是教育職能的“助推器”。由于在接受式教學(xué)中，教師處于舉足輕重的地位，因此，教師一言一行的作用會(huì)在無(wú)意識(shí)中被放大，教師可以通過自己的思想、言行來(lái)感染學(xué)生，從而達(dá)到教育學(xué)生的目的。如，教師在教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用應(yīng)當(dāng)出“新”時(shí)說：“為什么要新呢？因?yàn)樾戮褪敲馈Ｈ藗冎韵矚g新衣服，是因?yàn)樗每础⑵?、美呀！新就是生命力。人們之所以喜歡春天，是因?yàn)樗囊磺卸际切碌?，新鮮的枝，新鮮的葉，新鮮的花，充滿了無(wú)限的生機(jī)和活力。”教師通過言語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生明白語(yǔ)言運(yùn)用推陳出新的重要。正所謂“任何能力的養(yǎng)成都是以相應(yīng)知識(shí)的掌握為前提的，適宜的知識(shí)才能建構(gòu)成一定的能力”。在接受式教學(xué)中教師可以充分發(fā)揮教育職能，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧與方法，給學(xué)生的自主探究搭好支架。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂接受式教學(xué)的優(yōu)化

現(xiàn)階段，大部分的中小學(xué)日常課堂還是以接受式教學(xué)為主。要想讓已經(jīng)沿用千年的接受式教學(xué)在新時(shí)期煥發(fā)出新的活力，我想可以從以下三方面作為抓手。

3.1 通過優(yōu)化教材編寫讓接受式教學(xué)的起點(diǎn)更高。王榮生在《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容》一書中指出：我國(guó)目前所迫切需要的，是“確定性”程度相對(duì)較高的語(yǔ)文教材。2優(yōu)質(zhì)的教材能解放教師，更好地“備學(xué)生”，從而精細(xì)化地去研究最佳的教學(xué)方式，取得較好的教學(xué)效果。在接受式教學(xué)中，擁有合理的、可操作性強(qiáng)的教材對(duì)在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說尤為重要。因此，語(yǔ)文教材的編寫應(yīng)該更加具體、系統(tǒng)地將課程內(nèi)容提供給教師和學(xué)生。

3.2 通過優(yōu)化教學(xué)用具讓接受式教學(xué)的變化更多。信息技術(shù)突飛猛進(jìn)式的發(fā)展為接受式教學(xué)插上了擁抱更廣闊藍(lán)天的翅膀。在把信息技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，不能只注重形式的變化，要做到信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的真正“整合”。例如，在教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)《海底世界》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠深入場(chǎng)景，真實(shí)感知海底景色奇異、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)，教師在課堂上引入VR虛擬技術(shù)，學(xué)生帶上VR眼鏡，走入3D海底世界，從而對(duì)文本所描寫的海底畫面有了更清晰的認(rèn)識(shí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然。

3.3 通過優(yōu)化教學(xué)方式讓接受式教學(xué)的設(shè)計(jì)更優(yōu)。接受式教學(xué)以教師的講授為主，教師的作用被突出、被強(qiáng)化，與之對(duì)應(yīng)的，接受式教學(xué)對(duì)教師也提出了更高的要求。教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)是一堂好課的主要表現(xiàn)。因此，教師需要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，力爭(zhēng)通過自己豐富的學(xué)識(shí)、涵養(yǎng)，通過課堂精心的編制、設(shè)計(jì)在接受式教學(xué)中發(fā)揮更大的效用。例如，在教學(xué)部編版六年級(jí)上冊(cè)第八單元時(shí)，教師提前收集提供魯迅所處時(shí)代的歷史背景、人物的特質(zhì)資料，并專門安排一節(jié)課讓學(xué)生融資解文，走近魯迅，從而對(duì)他民族斗士形象身受感同，為整個(gè)單元的教學(xué)奠定了扎實(shí)的背景基礎(chǔ)。

綜上所述，接受式教學(xué)需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中借助更合理、可操作性更強(qiáng)的教材，借助更加先進(jìn)、現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，借助更專業(yè)化的師資力量不斷的加以改進(jìn)，從而在新的教育形式下煥發(fā)出新的活力。