課程思政視角下中職英語教學(xué)改革的實踐與研究

孫 蕊

(霍山職業(yè)學(xué)校 安徽 六安 237200)

思政教育旨在課堂教學(xué)中健全學(xué)生的人格，使得各科教學(xué)與思政理論課能夠同向而行，從而完成教書育人的基本任務(wù)。學(xué)校要正確落實這一教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)全體教師樹立正確的思政教育理念，幫助學(xué)生成長成才。但是從英語教師的角度而言，想在西方語言學(xué)習(xí)環(huán)境下引入思政教育理念，是一件不容易的事情，如何讓學(xué)生在中職英語教學(xué)中接受思政教育，是目前中等職業(yè)學(xué)校英語教師需要面對的重要課題。

1.進行中職英語教育教學(xué)模式的創(chuàng)新

英語學(xué)科的人文性使其成為思政教育的重要載體，因此在英語教學(xué)中進行思政教育滲透時，應(yīng)注重對教學(xué)內(nèi)容中思政元素的挖掘，并且不能牽強附會，需要緊密結(jié)合學(xué)科特點與學(xué)生特點。首先，當(dāng)前中職學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)參與度不足，中職英語教師有必要拋棄這種傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，根據(jù)中職學(xué)生的特點創(chuàng)新英語教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠擁有更多的機會并且愿意參加英語學(xué)習(xí)，進而發(fā)揮思想政治的教育功能。比如，教師可以采取任務(wù)型的情境教學(xué)方法，能夠使學(xué)生的思維得到開發(fā)，構(gòu)建生活與課本的連接，不再是被動接受死板的知識。教師要制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生溫習(xí)學(xué)習(xí)過的知識，也對新的知識有預(yù)習(xí)，能夠開發(fā)自己的思維模式，提高認(rèn)知水平。運用合理的情境教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的知識，還能夠幫助學(xué)生在實踐當(dāng)中運用知識，也能夠促進語言綜合運用技能的提高，實現(xiàn)教材與現(xiàn)實生活的有機連接，讓學(xué)生在情境教學(xué)過程中掌握知識，并且能夠靈活運用，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.加強傳統(tǒng)文化的輸入

中職英語教師不僅在課堂上傳授文化知識，也要想辦法做好提高學(xué)生思想覺悟、引導(dǎo)學(xué)生思考與認(rèn)同傳統(tǒng)文化的工作。從中職英語課程的人文性角度來看，提高當(dāng)代中職生的文化素養(yǎng)的是當(dāng)下中職英語教學(xué)的主要目標(biāo)。一方面，在英語課堂中引入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，向?qū)W生介紹和傳播傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和文化自覺，并通過各種中西方文化活動的體驗和對比，讓學(xué)生真正體會到英語和漢語各自的魅力，從而進行跨學(xué)科教學(xué)和交流，進一步增加學(xué)生的文化認(rèn)同感。還可以播放一些介紹中國文化的紀(jì)錄片，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，樹立中華文化立場；亦可通過對名人榜樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切實感受到他們成功背后的艱難及付出的努力與汗水。對中國名人故事的學(xué)習(xí)可以增進學(xué)生的愛國情感，增強學(xué)生的民族自豪感，讓他們了解到學(xué)習(xí)英語是為了更好的與西方國家交流，從而促進國家的進步發(fā)展。

3.教學(xué)評價中育人評價的融入

課程思政不僅是學(xué)校教育教學(xué)改革新舉措，而且其根本目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。教學(xué)活動中，教師是知識的傳授者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是知識的接受者，教師的教學(xué)效果更依賴于學(xué)生的學(xué)，因此對學(xué)生的考核評價尤為重要。課程考核注重過程、進行多元評價，主要采用形成性考核(即過程考核)和診斷性考核(即終結(jié)性考核)相結(jié)合、自我評價和外部評價相結(jié)合的方式。形成性考核包含課堂出勤、課堂互動、測試和作業(yè)、項目任務(wù)、突出表現(xiàn)(競賽和等級考試)等。終結(jié)考核以診斷性考核為主，一般指期末考試。在形成性考核中，以平臺為依托的考勤、互動和作業(yè)考核，以平臺數(shù)據(jù)為主，其它書面測試和作業(yè)、項目任務(wù)、各類競賽等，可進行照片、視頻、證書等留存，做成“電子檔案袋式評價”。學(xué)生針對某些任務(wù)和作業(yè)，或在完成某一階段學(xué)習(xí)后，可進行自我評價和學(xué)習(xí)反思，外部評價主要以教師評價為主、同伴評價為輔，及時對學(xué)生進行評價和反饋，督促學(xué)生不斷進步。

4.倡導(dǎo)學(xué)生進行課中、課后“碎片化”思政學(xué)習(xí)

在中職的英語課堂學(xué)習(xí)中，一周的有效學(xué)習(xí)時間僅僅能占學(xué)生一周時間中極其微小的一部分，課堂的時間中進行知識的傳輸教導(dǎo)就將學(xué)生思政教育的時間大打折扣。為了更好地普及學(xué)生的思政教育觀念，教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生在課下的時間里進行及時的思政學(xué)習(xí)，及時跟進政府新出臺的政策，及時進行反思自省。減少課下玩手機玩游戲的時間，將娛樂時間轉(zhuǎn)化為課下思政知識普及的時間，不僅能夠提高學(xué)生的思維邏輯，也能夠有效提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)。碎片時間不等于無用時間。在課堂間隙，例如下課五分鐘的時間內(nèi)進行思政教育的短片教育；充分利用起課堂中的碎片時間，在五到十分鐘內(nèi)進行思政科普，學(xué)生在此過程中不僅能夠得到放松也能在長時間的耳濡目染中對思政產(chǎn)生記憶。

結(jié)語

教師在日常教學(xué)過程中要不斷探索、不斷鉆研、不斷反思，積極尋找更為科學(xué)化、合理化的課程思政教學(xué)策略與手段，力爭讓中職英語教學(xué)的整體質(zhì)量和水平能夠在未來邁上一個新的臺階，起到更好的教書育人和外語學(xué)習(xí)相結(jié)合的作用。