高職英語在線教學中微課的應(yīng)用方法研究

歐陽懿璐

(湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學院 湖南 岳陽 414000)

英語是一門用于口語交接的語言學科，是高職院校開設(shè)的必修課和公共課，也是新課程改革要求高職生掌握的語言技能。高職英語在線教學不僅創(chuàng)新了教學模式，還促進和完善了高職生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，為高職生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)建了良好的條件。高職英語教師應(yīng)科學開展高職英語在線教學，積極應(yīng)用微課教學模式，提升微課的教學效果，以培養(yǎng)高職生英語學科的核心素養(yǎng)。

1.高職英語在線教學中微課的作用

1.1 創(chuàng)新高職英語在線教學模式。在線教學中的微課應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的講授法教學模式，教師提前設(shè)計3-5分鐘的微課，對在線教學內(nèi)容進行改革，從學生的角度選擇合適的在線教學模式，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。在高職英語在線教學中，學生利用微課在課上、課下進行英語重難點知識的學習，教師以學生為中心設(shè)計微課軟件，將微課視頻放入學生的自制導學案中，幫助學生進行有效的英語自學，有效的革新了高職英語課堂。

1.2 有助于提升學生的學習效率。傳統(tǒng)的英語在線課堂中，教師利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)與學生在線上的面對面講授，但是講授的內(nèi)容局限于課本知識，重點講解英語單詞和語法，學生被動的記憶，導致學習效率低下，長此以往，學生對高職英語產(chǎn)生抵觸甚至厭惡的心理。微課視頻中涵蓋豐富的動畫、圖片等教學資源，不僅豐富了課本上的英語理論知識，還沖擊著學生的視覺、聽覺等各種感官，有效集中學生在高職英語在線教學中的注意力，引導學生自主探究微課的學習內(nèi)涵與外延。因此，微課的應(yīng)用有助于提升學生的學習效率[1]。

1.3 實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學的融合。當前信息技術(shù)迅速的發(fā)展，多媒體等輔助教學設(shè)備走進我國的大中小學校園，教師利用電子設(shè)備平臺，向?qū)W生展示課件等教學內(nèi)容，實現(xiàn)了信息技術(shù)與學科教學的融合。在高職英語在線教學中，教師利用電子白板展示微課視頻，利用微課強調(diào)英語知識的重難點，實現(xiàn)了信息技術(shù)與英語學科的有效融合，實現(xiàn)了高職英語在線教學的現(xiàn)代化。信息技術(shù)不僅為高職英語創(chuàng)設(shè)了智能化的環(huán)境，也為學生營造了趣味性的英語學習氛圍。

2.高職英語在線教學中微課的應(yīng)用方法

2.1 提高教師制作微課的專業(yè)性。在高職院校中，部分英語教師尤其是老教師拒絕接觸新事物，對在線教學中的微課制作產(chǎn)生排斥的心理，制作微課的能力和專業(yè)性有待提高。高職院校應(yīng)注重教師制作微課的專業(yè)性培訓，通過開展微課技術(shù)的專家講座和微課技術(shù)培訓，為教師提供多樣化的微課實踐機會，以提高教師制作微課的專業(yè)性，滿足學生對微課的學習需求。高職英語在線教學應(yīng)結(jié)合高職生的學習技術(shù)和性格特征，根據(jù)具體的高職英語教材內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索開放的教學資源，設(shè)計針對性強的教學視頻，以學生喜聞樂見的方式開展微課教學[2]。例如，高職英語教師在開展在線教學實踐中，應(yīng)將微課的時間控制在3-5分鐘，最長不得超過10分鐘，有效整合英語教材中的重難點，采取圖片或者動畫的形式，激發(fā)學生對微課視頻的探究欲，引導學生積極主動的觀看視頻，以加深對高職英語知識的理解，使得學生在有限的時間內(nèi)學習無限的知識。此外，高職英語在設(shè)計微課時，應(yīng)選擇符合高職生學習水平的視頻資源，合理的控制微課內(nèi)容的難易程度，以提高學生在微課學習中的參與度。在高職英語在線教學中，教師在初學微課制作時可能會出現(xiàn)知識盲點，對微課的制作流程不能深入掌握，可以主動尋求跨學科教師的幫助，向計算機老師積極的尋求指導，為制作出高質(zhì)量的微課視頻做好充足的準備，以提高英語微課的質(zhì)量。

2.2 創(chuàng)設(shè)立體化的教學情境。教學情境是英語口語交流的必備條件，是開展在線教學的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)利用微課創(chuàng)設(shè)立體化的教學情境，利用生動、想象的視頻教學，豐富學生的英語學習資源和情感體驗，引導學生在自主合作探究中深入理解英語內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語學習能力[3]。例如，在學習“tourism”時，教師應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的教材內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)符合實際的微課。在微課視頻中展示：山東的泰山、安徽的黃山、北京故宮、海南的三亞等圖片，搭配“二泉映月”的音樂，讓學生在優(yōu)美的音樂中欣賞我國豐富的旅游資源，為學生營造立體化的教學氛圍，以發(fā)揮在線教學微課的積極作用。在本節(jié)課中，微課的設(shè)計不僅拓展了學生的視野，還為學生提供了充足的旅游相關(guān)知識，激發(fā)了學生學習tourism相關(guān)重點單詞和語句的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，以促進學生英語水平的提升。在高職英語在線教學中，教師應(yīng)把握學生學習的心理和情感，引導學生了解英語材料中的語言運用技巧和文章特色，借助微課向?qū)W生展示各地區(qū)的旅游景色，渲染和諧的在線教學課堂氛圍，提高學生的英語學習理解能力和語言運用能力，培養(yǎng)學生的自主學習驅(qū)動力。

2.3 選擇多元化的微課內(nèi)容。在線教學模式下的微課學習，應(yīng)保證高職英語的課堂教學效率和教學質(zhì)量，重視微課內(nèi)容的選擇。素質(zhì)教育理念強調(diào)“以生為本”，堅持學生在微課教學中的中心地位，教師在開展在線教學中，應(yīng)以學生的視角選擇微課內(nèi)容，通過線上搜索，在最大范圍內(nèi)選擇科學的微課內(nèi)容，以發(fā)揮微課的應(yīng)用價值。當前，部分教師缺乏足夠的微課教學經(jīng)驗，面對林林總總的微課內(nèi)容，無法下手，制約了在線教學的順利開展。此外，高職生的學習基礎(chǔ)薄弱，英語學習水平有限，在性格特征、生活環(huán)境等方面也存在著差異性，導致對英語微課的學習有著個性化的學習需求[4]。因此，在高中英語在線教學中，教師應(yīng)利用現(xiàn)有的多媒體信息技術(shù)，結(jié)合高職生的英語學習水平和微課學習經(jīng)驗，有效整合互聯(lián)網(wǎng)中的微課資源，學習廣泛的微課應(yīng)用案例，選擇多元化的微課內(nèi)容，貫徹落實因材施教的教學原則，以滿足高職生的教育需求，促進高職英語在線教學的微課創(chuàng)新發(fā)展。例如，在學習“World Culture”時，教師在創(chuàng)設(shè)微課視頻中應(yīng)選擇多元化的世界文化，除我國的本土文化和民族文化外，還應(yīng)涉及美國的自由文化和德國的紳士文化，引導學生學習多元化的世界文化，以滿足不同學生的微課學習需求，拓展學生對在線教學微課學習的思維，在多元化的微課教學中，激發(fā)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識，促進全體高職生的全面發(fā)展。

2.4 實施分層教學策略。在高職英語教學實踐中，學生的英語基礎(chǔ)水平存在一定的差異，這就需要教師采用分層教學策略來提升學生的學習效率，培養(yǎng)學生英語知識學習的自信心。為了更好的開展分層教學模式，教師要積極的應(yīng)用“微課”教學方式，最大限度的促進學生的全面進步和發(fā)展[5]。在“微課”教學方式應(yīng)用在分層教學模式實踐中，首先教師要對學生進行科學分層。教師要根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)情況、學習能力、性格特征等因素對學生進行分層，將學生劃分為A、B、C三個層次。例如，教師可以利用“微課”為學生設(shè)計一個英語學習情況調(diào)查，讓學生通過微課在課后完成一系列的測驗，利用“微課”可以對學生的英語語法、英語寫作、英語口語等多方面進行測驗，從而獲得科學的分層依據(jù)，提升了分層科學性。其次，要依據(jù)學生的層次制定相符合的“微課”課件。在微課教學方式應(yīng)用中，教師要最大程度的激發(fā)學生的自主學習能力，在分層教學模式下，教師要充分的結(jié)合學生的分層情況，為學生設(shè)計不同層次的微課課件。例如，針對A、B、C三個層次的學生，教師要對“C”層次的學生格外關(guān)注，在微課制作設(shè)計時，教師要著重的向C層次的學習傳授英語基礎(chǔ)知識，這是C層次學生更好掌握本節(jié)英語課程知識的前提。最后，教師要對學生進行科學評價和反饋。在分層教學模式中，教師要采用“微課”的方式，及時掌握各個層次學習的學習情況，并實時對學生的學習情況進行科學評價。尤其是那些C層次的學習，教師要通過微課，給予他們“特別”的照顧，給予他們積極的鼓勵，以樹立學生的英語知識學習自信心，激發(fā)學生的學習積極性。另外，教師還要通過微課及時的反饋學生的學習情況，以及時的調(diào)整課堂教學策略，保障課堂教學活動的高效開展[6]。

2.5 構(gòu)建科學的在線教學微課評價體系。教學評價體系是對高職在線英語的總結(jié)和反思，促進學生在評價中查漏補缺，及時彌補自身的不足，在與學生的互動交流中實現(xiàn)共同發(fā)展。在高職英語在線教學中，教師應(yīng)把握評價主體的多樣化和評價內(nèi)容的全面化，跟蹤學生微課學習的質(zhì)量和水平，實現(xiàn)多元化、全方位、多角度的在線微課教學評價體系。在微課教學開始前，教師應(yīng)主動測評學生現(xiàn)有的微課學習經(jīng)驗和微課學習基礎(chǔ)，對學生的在線學習開展基礎(chǔ)性的評價，以實施針對性的微課教學內(nèi)容和教學方法；在微課教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習反映和在線課堂中的表現(xiàn)，對學生的微課學習進行及時的指導和糾正，進行高質(zhì)量的形成性評價；在微課教學結(jié)束后，教師應(yīng)對學生的微課學習效果進行評價，對在線教學結(jié)果進行總結(jié)，引導學生在學習小組內(nèi)進行互相評價和反思，以促進學生的全方位發(fā)展。除教師評價外，還應(yīng)組織學生與學生之間的評價和學生的自主評價，組織學生進行互相學習和交流，以構(gòu)建和諧的在線英語班集體，建立平等的師生關(guān)系。

總之，在信息迅速發(fā)展的新時代，應(yīng)將信息技術(shù)與高職英語相結(jié)合，順應(yīng)時代的發(fā)展潮流和社會的發(fā)展趨勢，以促進學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。在高職階段的英語教學中，教師應(yīng)堅持“教師為主導、學生為主體”的教學原則，發(fā)揮在線教學的積極作用，突破時間和空間的限制，提升自身的微課制作專業(yè)化水平，利用微課營造輕松、愉快、有趣的教學情境，實現(xiàn)微課內(nèi)容的多元化，利用在線評價，加強師生之間的有效交流合作，創(chuàng)設(shè)高效的高職英語在線課堂，以培養(yǎng)高職生英語學科的核心素養(yǎng)，為高職生的英語口語交流和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。