借力微課引導(dǎo)學(xué)生自育自學(xué)

張子文

(安徽省合肥市衛(wèi)崗小學(xué) 安徽 合肥 230000)

近年來，“微課”這一概念開始在小學(xué)教學(xué)中悄然興起?！白杂詫W(xué)”理論的發(fā)展方興未艾。當(dāng)“微課”遇到“自育自學(xué)”時，如果把兩者結(jié)合起來，將更能指向?qū)W生的自主發(fā)展、終身發(fā)展，更加符合自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等教育理念。

1.微課與自育自學(xué)的內(nèi)涵

1.1 微課的概述。對于“微課”的概念，國內(nèi)還沒有一個明確、統(tǒng)一的界定。筆者通過查閱各種資料，綜合眾多觀點(diǎn)，個人理解是：微課是一種微型教學(xué)視頻，是“微課程”或“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。具備主題明確、短小精悍是其主要特征。[1]

1.2 “自育自學(xué)”理論與實(shí)踐?！白杂詫W(xué)”理論是由當(dāng)代教育家何炳章先生在四十多年的教育生涯中，經(jīng)過不斷實(shí)踐，逐步“萌芽-發(fā)展-成熟”起來的基本教育理念，以“教育教育，就是教學(xué)生會自育；教學(xué)教學(xué)，就是教學(xué)生會自學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，形成基于學(xué)生的“做”、“學(xué)”、“讀”、“吃睡”、“煉”、“彈”、“析”和基于教師的“藝友制”共八個理論(即7+1模式)實(shí)現(xiàn)形式。[2]

自育，就是自己教育自己，自學(xué)，就是自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。自育自學(xué)能力是多維度的綜合能力，是培養(yǎng)其他多種能力的基礎(chǔ)和發(fā)端。[2]作為教師的我們，有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生自育自學(xué)的能力。

2.微課的使用

前面敘述了，微課是針對重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等制作的教學(xué)資源，因此決定了微課的使用環(huán)節(jié)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂為例，談?wù)勎⒄n的使用。

通常情況下，“引導(dǎo)自學(xué)”課型有5個環(huán)節(jié)，分別是：明確自學(xué)重點(diǎn)、圍繞重點(diǎn)自學(xué)、交流自學(xué)情況、點(diǎn)撥自學(xué)得失、鞏固自學(xué)成果。筆者通過觀課與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，老師“講”的時間一般控制在一節(jié)課時間的20%左右，學(xué)生自學(xué)、小組討論、互相點(diǎn)評等環(huán)節(jié)時間一般控制在一節(jié)課時間的80%左右。而小組討論、互相點(diǎn)評及教師的點(diǎn)撥自學(xué)得失等環(huán)節(jié)完成的好不好，取決于學(xué)生自學(xué)情況。因此，筆者認(rèn)為，要想讓“引導(dǎo)自學(xué)”落到實(shí)處，必須在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)下功夫。而微課這種技術(shù)或者說是手段的發(fā)展，可以引入到自學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，筆者在執(zhí)教蘇教版四年級下冊《數(shù)字與信息》這課時，將《身份證之謎》制作成微課，提前發(fā)給學(xué)生在家觀看，并完成作業(yè)單。而作業(yè)單的設(shè)計(jì)是圍繞著課堂自學(xué)及討論的3個話題設(shè)計(jì)。

學(xué)生在充分自學(xué)微課之后，能夠掌握身份證編碼所表達(dá)的信息，并通過父母的身份證號碼嘗試著為自己編寫一組號碼。這樣就為課堂自學(xué)其他編碼時提供經(jīng)驗(yàn)，并為討論環(huán)節(jié)做了鋪墊。討論時比較充分，每個孩子都有話可說，談?wù)摫容^自然真實(shí)深入。

綜上所述，微課不論什么課型中使用，在什么環(huán)節(jié)使用，其主要目的是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可以稱之為自學(xué)。因?yàn)槭且曨l的形式呈現(xiàn)，可以反復(fù)觀看，這樣就為所有學(xué)生完成自學(xué)提供可能，讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也能完成自學(xué)。

3.微課對自育自學(xué)的作用

3.1 微課對“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂的作用。自學(xué)環(huán)節(jié)，微課能更好的滿足學(xué)生對不同知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源?？梢允菇處煹摹耙虿氖┙獭闭嬲靡詫?shí)現(xiàn)，使教師的授課能最大程度地服務(wù)于每一位學(xué)生，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、進(jìn)一步轉(zhuǎn)化學(xué)困生起到了非常重要的作用。

3.2 微課對“自育自學(xué)”其他實(shí)驗(yàn)子課題的作用。微課除了在“自育自學(xué)”之“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂教學(xué)中應(yīng)用之外，也可運(yùn)用到其他子課題中。如，在“確保睡眠吃好早餐”子課題中，關(guān)于吃，家長可以“微課”的形式在班級微信群、QQ群等平臺上“曬”孩子“早餐”的花色品種、制作方法等，一方面能夠督促家長重視孩子的吃早餐問題，另一方面能夠起到相互交流、借鑒的作用。[4]

總之，知識是無窮的，課堂是有限的。在有限的課堂中所學(xué)和所獲都是渺小的。教育教育，就是要教學(xué)生會自育；教學(xué)教學(xué)，就是教學(xué)生會自學(xué)，不能教學(xué)生會自育的教育不是真教育，不能教學(xué)生會自學(xué)的教學(xué)不是真教學(xué)。[2]自育自學(xué)就是讓學(xué)生樹立自育自學(xué)的意識，學(xué)會自育自學(xué)的方法。何炳章先生總結(jié)了自己多年的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教學(xué)要教會學(xué)生自學(xué)才是真教學(xué)，教育要教會學(xué)生自育才是真教育。然而如何培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，建立起合作意識，從而進(jìn)入自育自學(xué)的佳境，是一件非常不容易的事。因此，就要有意識的進(jìn)行學(xué)法的總結(jié)與傳授。在學(xué)法的不斷鞏固、運(yùn)用中，逐漸教會孩子如何自學(xué)，按什么步驟自學(xué)。而微課的誕生與運(yùn)用，正是培養(yǎng)學(xué)生自育自學(xué)能力的有效載體，不僅在“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂上適用，也適用于“自育自學(xué)”其他子課題，更重要的是，微課能夠在課外為學(xué)生提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，能夠讓學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。通過微課的學(xué)習(xí)，形成自己的自育自學(xué)能力，為終身發(fā)展奠基。