過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)初中信息有效教學(xué)的探究

周呈韜

(福建省廈門(mén)集美中學(xué) 福建 廈門(mén) 361000)

1.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端

傳統(tǒng)初中信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要依托檢查課堂中作業(yè)完成情況，不僅沒(méi)有新意，而且弊端很多，這種方式的評(píng)價(jià)方式主要以客觀題為主，因而雖然可以利用VBA、問(wèn)卷星、ITools平臺(tái)等工具實(shí)現(xiàn)快速閱卷，但最終所得到的反饋，只能來(lái)認(rèn)定學(xué)生知識(shí)的掌握水平，無(wú)法提升學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師在初中信息教學(xué)中加入過(guò)程性評(píng)價(jià)勢(shì)在必行，傳統(tǒng)的考試只是靜態(tài)的去反映學(xué)生們的學(xué)習(xí)，但加入過(guò)程性評(píng)價(jià)之后，動(dòng)態(tài)因素可以補(bǔ)充其中的缺陷，更能全面反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.多個(gè)角度探究初中信息技術(shù)教學(xué)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)合

2.1 學(xué)生角度。學(xué)生們既是學(xué)習(xí)的主體，更是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生們的主體地位是不可忽視的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自評(píng)、互評(píng)。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容，但由于學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)的能力不足，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的組織尤為困難；因此教師應(yīng)該明確告知學(xué)生應(yīng)該評(píng)什么、根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，以此為基礎(chǔ)促進(jìn)自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)順利開(kāi)展。[1]

2.1.1 學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)可以根據(jù)學(xué)生自評(píng)了解到當(dāng)前知識(shí)掌握程度，在潛意識(shí)中對(duì)自身的不足之處進(jìn)行調(diào)節(jié)，培養(yǎng)反思意識(shí)，提高元認(rèn)知。[2]例如在閩教版七年級(jí)上冊(cè)教材中，使用excel的函數(shù)法和公式法，盡管得到的結(jié)果是相同的，但結(jié)果若是只有一個(gè)數(shù)值而沒(méi)有使用對(duì)應(yīng)規(guī)則，學(xué)生無(wú)法獲得對(duì)應(yīng)能力的提升，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)中對(duì)是否按規(guī)則完成任務(wù)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

2.1.2 學(xué)生之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)基礎(chǔ)上，利用“班級(jí)優(yōu)化大師”建立小組，學(xué)生之間可以互幫互助，每星期定期登記分?jǐn)?shù)，最終生成月學(xué)習(xí)報(bào)表，這樣可以豐富評(píng)價(jià)維度，同時(shí)提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高以及了解信息技術(shù)。

2.2 教師角度。在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要注意教師的主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，正如斯塔費(fèi)爾比姆所強(qiáng)調(diào)的“評(píng)價(jià)最重要的目的不是為了證明(prove)，而是為了改進(jìn)(improve)”[3]為了使評(píng)價(jià)反饋更客觀，就要求教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的時(shí)候方式多樣化，維度多元化。教師的評(píng)價(jià)側(cè)重于診斷，通過(guò)課堂教學(xué)中的觀察交流、平臺(tái)收集的數(shù)據(jù)反饋、學(xué)生實(shí)際學(xué)力情況等判斷不同學(xué)生學(xué)情，根據(jù)不同的需求因材施教。

2.2.1 注重學(xué)術(shù)方法的指導(dǎo)。信息科學(xué)技術(shù)是一門(mén)應(yīng)用性與工具性相結(jié)合的學(xué)科，需要大量的實(shí)踐操作。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能根據(jù)解決問(wèn)題的需要，自覺(jué)、主動(dòng)的尋求恰當(dāng)?shù)姆绞将@取與處理信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，以完成信息技術(shù)核心素養(yǎng)的要求。重視學(xué)術(shù)方法指導(dǎo)才能讓教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性更加明確，因此要求教師們要與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新教學(xué)觀念，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我提升，產(chǎn)生質(zhì)的改變，最終培養(yǎng)一批優(yōu)秀的人才。

2.2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)。在教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以看到自己作業(yè)與其他作業(yè)的橫向?qū)Ρ?，從而繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正自己的不足之處，進(jìn)而進(jìn)一步強(qiáng)化能力。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)指向性地收集相關(guān)信息，最終對(duì)這些信息進(jìn)行系統(tǒng)性的分析整合以及判斷。教師也要通過(guò)評(píng)價(jià)反饋及時(shí)反思自己的教學(xué)方式與效果，充分發(fā)揮教學(xué)的作用。

3.結(jié)束語(yǔ)

評(píng)價(jià)的作用不僅僅是聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，通過(guò)多維度的評(píng)價(jià)體系，幫助同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，并促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提升。因此堅(jiān)持評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性是非常必要的，過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用在于促進(jìn)綜合能力的全面提高，而不是去區(qū)別學(xué)生的優(yōu)劣或者是進(jìn)行所謂的選拔，要強(qiáng)調(diào)其中的過(guò)程性，更加注意的是評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)功能，評(píng)價(jià)一次不僅是對(duì)這一時(shí)期的反饋，更是下一時(shí)期的起點(diǎn)和動(dòng)力。學(xué)生是發(fā)展中的人，過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施對(duì)于學(xué)生們是教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)、離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和激勵(lì)，過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用、導(dǎo)向作用，最終也體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過(guò)不斷收集學(xué)生們發(fā)展過(guò)程中的數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成具有意義的信息，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，診斷學(xué)生自身存在的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，建立自信心，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，挖掘他們發(fā)展的潛力，也要對(duì)他們制定符合他們自身的發(fā)展目標(biāo)和建議，促進(jìn)學(xué)生信息核心素養(yǎng)素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師也可以利用評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行反思以及改善自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮評(píng)價(jià)與教學(xué)的相互促進(jìn)的作用。