小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

陳小秀

(山東省泰安市寧陽縣伏山鎮(zhèn)中心小學 山東 寧陽 271408)

前言

小學生的個人意識還比較淺薄，所以在閱讀的過程中，就容易陷入被動接受的形式。對于課文內(nèi)容的理解不深刻，也沒有辦法在閱讀中獲取到知識，久而久往，閱讀興致也會大打折扣。隨著讀寫結合模式的運用，能夠改變小學生被動式閱讀的情況，讓學生的主體性得到彰顯，與此同時，讀寫的開展可以促進應用思維的深入，讓閱讀探究能夠帶有思想認識，實現(xiàn)高效閱讀下的思想共鳴?？梢哉f讀寫結合的應用，讓小學語文閱讀授課有了新的路徑，不再是單一性的解析，而是將學生的認知作為出發(fā)點，進行理解上的延伸。

1.小學語文閱讀教育中讀與寫存在的問題

1.1 小學語文閱讀教育模式缺乏創(chuàng)新。當前，教師仍在使用傳統(tǒng)的教學和閱讀方法來教授語文閱讀。老師在課堂開始時讓學生閱讀文章，要求學生安靜地閱讀文章，最后跟班上的同學一起閱讀文章，嚴重阻礙了學生的語言知識學習和閱讀能力的提高。使他們感到對學習語文閱讀缺乏興趣，并不能幫助學生達到在小學進行漢語閱讀的學習目標。

1.2 對語文閱讀教學老師不重視。從小學語文閱讀教育中，對閱讀教育老師不夠重視是他們面臨的另一個重要問題。一些小學語文老師認為語文教學中閱讀只是很小的一部分，閱讀教育的目的是要求學生學習和背誦課文，這種看法是不對的。

1.3 小學生缺乏對情感的知識和深刻的理解。小學生在學習寫作時很難表達情感。在書寫過程中經(jīng)常以流水賬式的形式表示，即使在完成書寫任務時也處于應對狀態(tài)，對書寫的興趣不高。尤其是隨著新的教育理念的實施，小學寫作教育發(fā)生了一些變化，所要求的寫作字符數(shù)量增加，寫作難度增加。

1.4 學生對寫作的興趣不夠。每當教授寫作并分配寫作作業(yè)時，小學生通常都會表現(xiàn)出反感。當然，以這種心態(tài)學習寫作是沒有效率的，興趣是學生發(fā)展主動學習的重要動機。因此，小學語文老師必須提高學生的寫作興趣。根據(jù)學生的年齡，心理特征，生活經(jīng)歷和適應能力，讓他們愿意從構圖主題中選擇，喜歡和表達與現(xiàn)實生活盡可能接近的主題，這種主題會引起學生的注意和關注，因此就有好多話可以寫。

2.在閱讀教學中對讀寫結合模式進行實施的對策

2.1 以寫作總結為方法組織探究閱讀理解?；诮虒W經(jīng)驗來看，語文知識教學通常都需要以閱讀作為先導，換言之，唯有學生在對課文進行有效的理解之后，才能對其中的基礎知識以及思想感情做出學習。在探究教學的環(huán)境之下，有些小學生不能夠進行有效地理解，容易陷入閱讀理解的困境。對于這類現(xiàn)狀，讀寫結合的模式便可以做出應對，詳細來說，就是以寫作總結為方法，組織對課文中的段落做出縮寫，然后再做整篇課文的縮寫，如此一來，在這個寫作總結的過程中，學生思維理解將會被帶動，探究閱讀也能有效地進行，最終達到培養(yǎng)小學生閱讀理解能力的目的。

2.2 以寫作應用為方式開展基礎知識練習。通過寫作應用的閱讀教學方式，可以讓學生在閱讀過程中，在基礎知識的理解上得到延伸，最終達到強化語言建構能力的目的。在以往的閱讀教學中，基礎知識認識經(jīng)常都是借助于教師反復的講解，來讓小學生做出了解，而這種模式的條框化明顯，嚴重影響語文思維的發(fā)展，對于小學生閱讀能力的培養(yǎng)也十分不益。隨著讀寫結合教學模式的運用，應用寫作練習方式，點燃學生的閱讀興致，拓寬學生的閱讀思維，從而讓小學生自主地完成語文閱讀中基礎知識的學習。

2.3 以寫作創(chuàng)新為策略促進審美閱讀開展。借助于語文審美閱讀，能夠讓學生更好地體會課文中的情感，同時還可以在閱讀期間完成情感的內(nèi)化。但是由于這需要學生擁有自主意識，所以在現(xiàn)實的閱讀教學活動中，實際上比較難實現(xiàn)。因此，在閱讀教學的策略上，便可以通過寫作創(chuàng)新的方式，為學生的審美建構出路徑，具體而言，將寫作創(chuàng)新融入到閱讀教學之中，通過對課文的拓寫和續(xù)寫，讓學生的閱讀感受得到發(fā)散和延伸，以此來培養(yǎng)學生的審美閱讀素養(yǎng)。

2.4 以寫作反思為方向加強閱讀寫作結合。從本質層面來看，閱讀實際上就是一個新知識獲取的過程，而閱讀教學可以被看為引導獲取知識的行為，因此在讀寫結合中，要注重學生之間的差異性，這樣才可以更好地培養(yǎng)閱讀能力。在閱讀教學的方法上，需要以寫作反思作為方向，促使學生進行閱讀學習過程的回顧，同時針對文中的基礎知識、寫作方法以及表達情感做出相應的反思，并且寫出來，這對于閱讀能力的培養(yǎng)有著比較高的針對性，可以保證小學語文閱讀授課活動的有效性，同時提升讀寫結合模式的適用性。

結語

小學語文課堂教學在不斷改革中，單獨的閱讀或寫作都存在一些問題，因此閱讀與寫作教育相結合，是教師基礎閱讀教育的改革和優(yōu)化，可以有效提高課堂教學效率，促進學生綜合語文技能的發(fā)展。在小學語文閱讀教育中，尋求發(fā)展閱讀與寫作相結合的教育方法的策略，在教育中，閱讀和寫作是結合在一起的。不同的教學模式要求教師根據(jù)語文教學的內(nèi)容和學生的實際情況不斷探索，提出更合適的閱讀與寫作教學策略。