技工院校汽車專業(yè)教學(xué)改革研究

青島市技師學(xué)院 黃春海

技工教育是職業(yè)教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才和提供社會(huì)技術(shù)技能培訓(xùn)服務(wù)的重任。汽車產(chǎn)業(yè)是我國(guó)的支柱產(chǎn)業(yè)，汽車產(chǎn)業(yè)人才特別是技能人才的需求呈現(xiàn)幾何級(jí)增長(zhǎng)，近年來(lái)，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步和市場(chǎng)需求變化，技工院校汽車專業(yè)人才的培養(yǎng)急需改革，以適應(yīng)新形勢(shì)下汽車產(chǎn)業(yè)和汽車服務(wù)產(chǎn)業(yè)技能人才的新要求。本文從推進(jìn)汽車專業(yè)教學(xué)改革方面提出了實(shí)踐和探索意見(jiàn)。

1 推進(jìn)汽車專業(yè)教學(xué)改革需要明確的基本問(wèn)題

（1）什么是教學(xué)改革。教學(xué)改革，廣義上指教育改革，包括一個(gè)國(guó)家教育制度等方面的改革；狹義上指學(xué)校的教學(xué)改革，旨在促進(jìn)教育進(jìn)步、提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容、方法、制度、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的改革。教學(xué)改革實(shí)際就是改革教學(xué)活動(dòng)的主陣地——課堂。

（2）課堂改革和課程改革的關(guān)系是什么。課堂改革是圍繞實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、整合教學(xué)資源、挖掘教學(xué)手段、探索有效教學(xué)方法等開(kāi)展的全方位變革，基本導(dǎo)向是教學(xué)目標(biāo)由“教會(huì)、學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“想學(xué)、享學(xué)”、教學(xué)依據(jù)由教材為主轉(zhuǎn)向以課程標(biāo)準(zhǔn)為主、教學(xué)材料由教輔材料轉(zhuǎn)向教學(xué)資源、課堂結(jié)構(gòu)由有限時(shí)空轉(zhuǎn)向無(wú)限時(shí)空、課堂性質(zhì)由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`體悟、學(xué)習(xí)形式由合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)合作、課堂評(píng)價(jià)由注重效率轉(zhuǎn)向注重效益、教師功能由主導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向協(xié)助學(xué)習(xí)、信息技術(shù)由教學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)應(yīng)用等，內(nèi)容極為豐富。而課程改革的核心就是改革課程標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)，也就是課堂改革中教學(xué)依據(jù)的變革，是教學(xué)改革的重要載體。課程改革的落腳點(diǎn)體現(xiàn)在課堂，靠課堂活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)，涉及的一系列諸如方法的采用、組織的形式等與課堂教學(xué)改革的各種要素及內(nèi)容高度一致，他們之間的關(guān)系實(shí)際就是既包含又獨(dú)立、既指導(dǎo)又相互作用、既有區(qū)別又相互統(tǒng)一。

（3）教學(xué)改革改什么。教學(xué)改革改的是不符合實(shí)際、阻礙教學(xué)質(zhì)量提升等方面涉及教學(xué)的內(nèi)容。對(duì)汽車專業(yè)而言，教學(xué)改革最重要的是改革理念，然后是人才培養(yǎng)、課程體系、教學(xué)方法和手段、教學(xué)模式等方面。對(duì)理念的改革是教學(xué)改革的基礎(chǔ)、出發(fā)點(diǎn)及最終歸屬。

（4）技工院校教學(xué)改革的特殊性。2019年人社部明確提出技工教育不可或缺、不可替代，主要表現(xiàn)為技工教育的最新定位非常明確，就是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展所需要的一流技工。技工教育是最適合產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人培養(yǎng)的教育形式。技工教育的突出特色，就是以技工培養(yǎng)為主體，不斷拓展服務(wù)功能。因此技工院校的汽車專業(yè)教學(xué)改革必然與汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求及培養(yǎng)層次緊密相聯(lián)，圍繞這些方面開(kāi)展教學(xué)改革也就是技工院校教學(xué)改革的特殊性所在。

（5）當(dāng)前教學(xué)改革面臨的問(wèn)題。2009年7月人社部開(kāi)始第一批課程教學(xué)改革試點(diǎn)，汽車維修專業(yè)是第一批試點(diǎn)專業(yè)，取得了一定的成績(jī)，但在實(shí)踐過(guò)程中面臨著較多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面：一是各院校教學(xué)改革的理念及支撐還不清晰。為什么改，怎么改，改到什么程度？如何處理現(xiàn)實(shí)與改革的矛盾？對(duì)于這些問(wèn)題沒(méi)有形成共識(shí)，是單純的課程改革，還是課堂形式的改革，還是教學(xué)方法的改革？執(zhí)行層執(zhí)行的目標(biāo)不明確、教師教學(xué)改革的動(dòng)力支撐不清晰；二是教學(xué)改革分步實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向不明確、缺少結(jié)果考核機(jī)制；三是教師之間能力水平差別較大，專業(yè)化的教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)構(gòu)成難度較大；四是教學(xué)改革氛圍不濃，學(xué)生參與的少，作用發(fā)揮的少，檢視成效的少。

2 典型做法借鑒

廣州工貿(mào)技師學(xué)院課程改革起步較早，從1997年開(kāi)始探索，2004年開(kāi)始明確方向，是人社部第一批一體化教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)汽車維修項(xiàng)目的牽頭院校，課程改革經(jīng)歷了從職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程模式到一體化模塊式課程教學(xué)模式再到任務(wù)驅(qū)動(dòng)（項(xiàng)目式）課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，改革的依據(jù)來(lái)源于德國(guó)職業(yè)教育的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)（學(xué)生獨(dú)立地獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)估計(jì)劃），在此基礎(chǔ)上發(fā)展成人社部統(tǒng)一認(rèn)定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)“六步法”（任務(wù)描述、任務(wù)分析、制定方案、任務(wù)實(shí)施、檢查控制、總結(jié)評(píng)價(jià)）。為什么要以此為依據(jù)來(lái)推進(jìn)呢？因?yàn)檎n程改革的關(guān)鍵是改革內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。在人社部教學(xué)改革國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南和一體化課程規(guī)范開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程的指導(dǎo)下，廣州工貿(mào)技師學(xué)院堅(jiān)持魚(yú)骨圖分析方法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，于2015年完成并推出了汽車維修專業(yè)的國(guó)標(biāo)、課規(guī)和工作頁(yè)，開(kāi)發(fā)了9門核心課程。形成了“校企雙制，工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式和“典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了技能素養(yǎng)并重，堅(jiān)持工學(xué)一體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，呈現(xiàn)了目標(biāo)明確、過(guò)程明晰、方法多樣、氣氛活躍、評(píng)價(jià)多元的一體化優(yōu)質(zhì)課堂。

廣州工貿(mào)技師學(xué)院教學(xué)改革之所以能取得成功，有以下原因：一是學(xué)校重視，表現(xiàn)在理念超前、資金保障充足、人才引進(jìn)優(yōu)先；二是教師作風(fēng)扎實(shí)，積極進(jìn)取、甘于奉獻(xiàn)；三是緊密聯(lián)系人社部、廣東省等有關(guān)部門，執(zhí)行人社部教學(xué)改革規(guī)劃、獲得行業(yè)頂尖專家支持；四是在總結(jié)、推廣上下足功夫，推廣出系列成果。

3 汽車專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐做法

盡管人社部已出臺(tái)汽車維修、汽車鈑金專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)范文件，廣州工貿(mào)技師學(xué)院也出版了系列有關(guān)教學(xué)改革的圖書(shū)，但因?yàn)榈赜虿罹?、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不均衡、學(xué)校師資及設(shè)施設(shè)備等問(wèn)題，難以將其照搬照抄，如何結(jié)合本地特點(diǎn)和學(xué)校特色走出自己的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)之路，需要各院校在借鑒的基礎(chǔ)上開(kāi)拓創(chuàng)新。

（1）思路要清。要深刻認(rèn)識(shí)為什么要改，怎么改，改到什么程度，是單純的課程改革，還是課堂形式改革，還是教學(xué)方法改革？現(xiàn)實(shí)與改革的矛盾如何處理等，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師思想要一致，要統(tǒng)一和堅(jiān)定工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革的理念，從課程改革入手，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)、教師、課堂、實(shí)訓(xùn)環(huán)境等全方位的改革。

（2）魄力要大。教學(xué)改革涉及到教學(xué)管理、教師管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)場(chǎng)地、資金投入、后勤保障等諸多方面，改革最大的阻力來(lái)自于改革要求與現(xiàn)實(shí)之間的明顯差距，萬(wàn)事俱備的改變不是改革，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要有攻堅(jiān)克難的魄力，各專業(yè)教師要有自我革命的決心，要有逢山開(kāi)路遇水搭橋的英雄氣魄，越是困難越是要迎難而上。

（3）作風(fēng)要實(shí)。教學(xué)從來(lái)不是擺擺花架子，走走形式和過(guò)場(chǎng)就能輕松完成的。教學(xué)改革改的是思維和行為，改的是教學(xué)中遇到的難點(diǎn)、堵點(diǎn)，破的是安逸而缺乏危機(jī)感的現(xiàn)狀，教師需要靜下心來(lái)，明確施工圖和作戰(zhàn)任務(wù)表，一步一個(gè)腳印地去實(shí)施，要向先進(jìn)院校的教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們辛勤耕耘和忘我的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，沒(méi)有扎實(shí)的作風(fēng)，改革難以持久、難以取得預(yù)期收獲。

（4）方法要準(zhǔn)。學(xué)校一體化教學(xué)改革的目標(biāo)要非常清晰，人社部一體化教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)程也很明確，廣州工貿(mào)技師學(xué)院等先進(jìn)院校的做法也很具體，這就要求各學(xué)校在堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)的前提下，有選擇地借鑒別人的典型做法，分析自身實(shí)際，靈活運(yùn)用魚(yú)骨圖分析法和典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，選準(zhǔn)改革路徑，找準(zhǔn)突破口，堅(jiān)決杜絕照抄照搬、一成不變。

（5）合力要強(qiáng)。教學(xué)改革是個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、需要職能部門的規(guī)劃、指導(dǎo)和督導(dǎo)、需要各部門的支持、特別需要系部領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的全身心投入。只有形成一股合力，改革才能少走彎路，改革的步伐才能越走越穩(wěn)，改革的效果就能在短時(shí)間內(nèi)得到顯現(xiàn)。

（6）效果要好。教學(xué)改革的落腳點(diǎn)就是課程和課堂，這是檢驗(yàn)教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵要素，要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、易學(xué)，就得將一體化教學(xué)改革落到課程和課堂上，發(fā)揮學(xué)院的資源優(yōu)勢(shì)，真正讓課堂活起來(lái)、將課程強(qiáng)起來(lái)。

（7）成果要多。改革的成效既要看過(guò)程，但更應(yīng)該注重結(jié)果。今天人們看到廣州工貿(mào)技師學(xué)院的成功，其實(shí)更多地是聚焦了他們?nèi)〉玫某晒Ｒ虼藢W(xué)校在深化教學(xué)改革時(shí)就要搞清楚改革后到底會(huì)有多少成果，一定要吸取別人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高質(zhì)量要求、明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，決不能僅僅是為了完成任務(wù)而實(shí)施教學(xué)改革。