如何有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)

王明利

(廣西柳州市三江縣獨峒鎮(zhèn)玉馬小學(xué) 廣西 三江 545507)

閱讀是小學(xué)生獲取知識的重要途徑，也是提升小學(xué)生個人素養(yǎng)、實現(xiàn)不斷進步的一個主要方法。在當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行合理高效的閱讀不僅是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的有效手段。但在實際的教學(xué)過程中，仍然存在著阻礙小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的因素。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性與必要性

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的重要組成部分，它貫穿整個小學(xué)語文教學(xué)階段。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步體會作者的思想感情，概括課文中心思想。

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，老師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，突顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書[1]。

一方面，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要組成部分之一，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字知識的同時，還有助于提高學(xué)生的情感體驗和審美修養(yǎng)。另一方面，隨著新課改的不斷推進，為了全面提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，促進了學(xué)生的和諧發(fā)展，提高了學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，使得學(xué)生逐漸形成良好的個性和健全的人格。

2.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1 沒有突顯學(xué)生的主體地位。盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)指出老師在教學(xué)過程中要突顯學(xué)生的主體地位，但在實際的教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，絕大多數(shù)老師在課堂上仍然居于主體地位，這種現(xiàn)象導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏自己的獨立思考，只是一味的按照老師的要求來機械性的學(xué)習(xí)。小學(xué)生長期在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，必定學(xué)習(xí)效果不佳。另外，部分小學(xué)語文老師由于年齡較大，他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這些老師往往對于新的教學(xué)理念和方法一時難以接受，并且在短時間內(nèi)難以消化和吸收。在小學(xué)語文閱讀課上，常常會出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)老師提出問題后，學(xué)生們的回答往往異口同聲。乍一看，似乎學(xué)生們都掌握了相關(guān)知識，實則這種語文課堂十分嚴肅和無趣，老師既與學(xué)生之間沒有互動與交流，又對學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解情況不能及時掌握。這種被動學(xué)習(xí)的方式使得學(xué)生在課堂上沒有表達自己想法的機會，不能突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.2 學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣。部分小學(xué)生對語文閱讀不感興趣，由于低年級小學(xué)生的識字量有限，加之其理解能力、實際生活經(jīng)驗也都有限，使得他們在閱讀時沒有充足的耐心去理解閱讀材料，所以他們在閱讀時往往出工不出力，即便是摘抄也不理解其意思。另外，小學(xué)生在課外閱讀上沒有下功夫，沒有合理安排好課外閱讀的時間。

2.3 老師對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)不夠充分。小學(xué)低年級學(xué)生在進行閱讀時，由于年齡小，自控力不足，他們在進行閱讀時離不開老師的引導(dǎo)。在老師良好的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀興趣會顯著提高，同時其閱讀能力也會得到提高。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，最重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。老師引導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀，可以極大的提高學(xué)生的閱讀水平。但在實際的閱讀課堂教學(xué)中，很多老師往往缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)。

3.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

3.1 營造輕松愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“興趣是最好的老師，”這話一點也不假，濃厚的興趣可以激起一個人的學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式很多，例如可以用有趣的故事、謎語、多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境等手段，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生帶著好奇心和興趣參與到閱讀教學(xué)中去[2]。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)二年級語文閱讀課堂教學(xué)中，會學(xué)到《小蝌蚪找媽媽一文》，農(nóng)村的孩子在實際生活中會在池塘里看到小蝌蚪真正的樣子，對于那些從小生活在城里的孩子來說，它們對蝌蚪的認識除了書本再就是網(wǎng)絡(luò)了。在上這節(jié)課前老師可以用一個謎語來引入，從而激起小學(xué)生們的閱讀興趣。

老師：“同學(xué)們，有人今天給老師說了一個謎語，老師想了很久都沒有想到答案，請同學(xué)們幫著老師來猜一猜，好嗎？小河水，輕輕流，黑衣娃娃排隊游，細細尾，大大頭，長大捉蟲是能手。打一動物，你們知道是什么嗎？”這時學(xué)生們由于好奇開始轉(zhuǎn)動小腦瓜快速思考著，可能會有很多令全班同學(xué)捧腹大笑的答案，但無論答案是否正確，這都不重要，重要的是學(xué)生積極的參與到了學(xué)習(xí)中來，為后面的課文閱讀學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。接著在正式學(xué)習(xí)這篇課文時，老師還可以根據(jù)課文內(nèi)容，在學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉的情況下，讓學(xué)生分角色扮演課文中小蝌蚪、鯉魚阿姨、烏龜和青蛙媽媽，讓學(xué)生在角色扮演中體會不同角色的語言和心情。通過這些方式都能極大的調(diào)動小學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

另外，情境教學(xué)法也是當(dāng)下廣大教育工作者常用的一種教學(xué)方法，它通常與多媒體結(jié)合在一起，例如在小學(xué)二年級語文課本中會學(xué)到《難忘的潑水節(jié)》一文，潑水節(jié)是傣族人民的節(jié)日，一年一度的潑水節(jié)被傣族人民視為最吉祥最美好的日子，而1961年的潑水節(jié)讓傣族人民更加難忘，因為那一年周總理和傣族人民共同歡慶了這個富有情趣的民族節(jié)日。在學(xué)習(xí)這篇課文時，老師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放與潑水節(jié)相關(guān)的圖片、視頻等，更是可以將1961年周總理參加潑水節(jié)的影視資料找出來供學(xué)生觀看，讓學(xué)生最大程度的感受潑水節(jié)的美好與快樂。

3.2 閱讀中要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。在閱讀教學(xué)過程中老師要多給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生有自己的思考，不能讓學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)中，要充分突顯學(xué)生的主體地位，無論是年齡大的老師還是年輕的老師，都要不斷更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，在閱讀中老師要要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題[3]。例如，在學(xué)習(xí)《小馬過河》一文時，老師可以要求學(xué)生在閱讀時每人至少發(fā)現(xiàn)一個問題并提出來，有的同學(xué)可能會有疑問：“松鼠為什么叫小馬不要過河”，還有的同學(xué)可能會問：“對于小馬來說，河水為什么既不像松松鼠說的那樣深，也不像老牛說的那樣淺？”當(dāng)學(xué)生能夠提出問題后，老師與學(xué)生之間便形成了良好互動。同時，一個學(xué)生提出的問題是否深刻，可以看出一個學(xué)生的用心程度，是老師能否將閱讀課講“活”的關(guān)鍵所在。所以老師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，及時啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去認識和發(fā)現(xiàn)。

總結(jié)

小學(xué)階段是一個學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，語文閱讀又是影響其它科目的關(guān)鍵因素，因此，廣大小學(xué)語文教育工作者應(yīng)對語文閱讀教學(xué)引起足夠的重視。