“身臨其境”小學(xué)語文教學(xué)情感教育及其實施策略

喻 芹

(湖北省武漢市新洲區(qū)陽邏街施崗小學(xué) 湖北 武漢 430415)

小學(xué)生的情感特征比較顯著，情感教育的缺失將影響他們的身心健康成長。加強語文課堂的情感教學(xué)勢在必行，從不同角度、新的層面出發(fā)，具體總結(jié)有效的教學(xué)策略，始終圍繞小學(xué)生的實際發(fā)展需求，為其提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，是語文教師的職責(zé)所在。注重提高情感教學(xué)的質(zhì)量，給予小學(xué)生更多的情感體驗，提升他們的認(rèn)知水平、核心素養(yǎng)、主體優(yōu)勢等，更多學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文知識，達(dá)到學(xué)以致用的目的，才有機會創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。

1.在教材中發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的情感教學(xué)因素

在新課改背景下，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)活動離不開學(xué)生主觀意識上的積極參與。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生一些某種原因的心理困擾因素，因此，作為教師，應(yīng)該在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)，并幫助學(xué)生及時進行解決。實際上，在教學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文的教材中本身包含著適合心理輔導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材，并且，在教學(xué)的過程中也會時常出現(xiàn)有利于對學(xué)生進行心理教育的情境。教師在教學(xué)活動中，要針對語文課堂的特征，根據(jù)語文課程的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析教材，研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實踐，適時地對學(xué)生展開情感教育。例如在學(xué)習(xí)《贈汪倫》這首詩的時，教師可以把自己當(dāng)成李白，分別的傷感、留戀、思緒都是無以言表的，要把這種情感表現(xiàn)出來。當(dāng)教師投入這種感情之中后，學(xué)生也可以把自己當(dāng)成李白，感同身受地體驗與自己的摯友分別時是一種何等的心情，這樣學(xué)生自然而然的就能理解這首詩了。這樣的授課方式，能夠深切地讓學(xué)生體會到友誼的力量，成功地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在情感，引導(dǎo)學(xué)生深深刻地理解了作品。只要教師能夠在教學(xué)的過程當(dāng)中善于發(fā)現(xiàn)和利用，那么，在每一篇課文當(dāng)中，都會找到生動的例子和情感的打開方式，挖掘出到能夠激發(fā)學(xué)生情感、培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容，并在課堂的應(yīng)用中收到成效。

2.增強學(xué)生共情能力

對情感性課堂的打造，離不開學(xué)生對情感的領(lǐng)悟和吸收。教師想要提高孩子們對于語文課堂的歸屬感，加深孩子們對課程學(xué)習(xí)的情感融入，那么必然需要讓孩子們?nèi)チ私馕恼拢喿x文章。通過有效的閱讀，學(xué)生們能夠掌握更多的文字知識，同時也能夠借助豐富的閱讀經(jīng)驗感受到更多的文章感觸。這種對文章情感的內(nèi)心理解，是在擁有較高閱讀能力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的?；诖?，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重豐富學(xué)生的情感認(rèn)知能力，通過幫助孩子們學(xué)習(xí)書中的內(nèi)容樹立起正確的價值觀。

老師們在進行情感教學(xué)實踐的過程中應(yīng)當(dāng)從擴寬學(xué)生閱讀教育、提高其對教材文章中心思想的理解能力為出發(fā)點，進而實現(xiàn)小學(xué)生情感閱讀能力的全面提升。例如，在學(xué)習(xí)《田家四季歌》的時候，老師們可以引導(dǎo)孩子們從圖書角找到自己最喜歡的關(guān)于四季的圖書，分享自己選擇這本書的理由并把這本書推薦給班級中的同學(xué);或者鼓勵孩子們向班級的其他同學(xué)展示自己對于四季的認(rèn)識，在講臺上向同學(xué)們分享自己在四季中看到的變化，并把這種變化記錄下來。這種閱讀文章、記錄生活的學(xué)習(xí)方式，將會潛移默化的幫助孩子們形成主動閱讀的習(xí)慣。孩子們在相互分享、相互學(xué)習(xí)的過程中，會進一步加深對于文章內(nèi)容的記憶，更好地對語文情感進行理解和掌握。

3.建立和諧師生關(guān)系

教師對學(xué)生的充分熱愛、信任和理解，能促進學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和活潑開朗的個性形成，贏得學(xué)生的尊重和敬仰，形成輕松、快樂、和諧且有效的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。所以，隨著小學(xué)生信息面的日漸擴大和心態(tài)的逐漸成熟，在小學(xué)生身心發(fā)育和成長的重要階段，教師能夠以平等的態(tài)度對待學(xué)生，并加以指導(dǎo)和組織教學(xué)，可以有效地養(yǎng)成學(xué)生的獨立性，自信心和自主能力。教師在教學(xué)活動中可以做到：面帶微笑地教學(xué);當(dāng)學(xué)生在回答問題或者提出困難時，老師面帶微笑地進行解答，都可以減輕學(xué)生的心理壓力。同時，在課堂活動中，教師要對自己進行嚴(yán)格要求，樹立形象，作出表率，“言傳身教”地用良好的形象與真誠來感化學(xué)生，為學(xué)生建立一個積極健康的情緒體系，以創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。

結(jié)語

在小學(xué)語文和情感教學(xué)的結(jié)合中，老師對情感教學(xué)的內(nèi)涵、特點和意義的理解程度非常重要。在使兩者結(jié)合的過程中，既需要教師豐富的經(jīng)驗，又需要教師情感的投入和在新時代下教師應(yīng)該注意的不止學(xué)生智力的發(fā)展，更加要注重學(xué)生們在整堂課程中的積極性和學(xué)習(xí)效率。教師教學(xué)和情感的結(jié)合也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動力，最后教師一定要注重教學(xué)和情感的相結(jié)合，從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)去決定教師自身情感教學(xué)的程度，應(yīng)以這樣去開發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和動力。