基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)模式的初探

于海寧

(福建省廈門市江頭中心小學(xué) 福建 廈門 361000)

1.思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)，是英國東尼·博贊創(chuàng)造的一個(gè)組織性思維工具。思維導(dǎo)圖時(shí)一種可視圖表，一種整體思維工具，可應(yīng)用到所有認(rèn)知功能領(lǐng)域，尤其是記憶、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和各種形式的思考。它被描述為“大腦的瑞士軍刀”[1]。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。在閱讀教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的查找、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的語言應(yīng)用能力，這些都屬于思維活動(dòng)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)，就是對(duì)學(xué)生思維的有效訓(xùn)練。在學(xué)生自己動(dòng)手畫思維導(dǎo)圖的過程中，好奇心及求知欲被激發(fā)出來，在繪制的過程中，學(xué)生容易形成分析、思考、質(zhì)疑的自主思維的學(xué)習(xí)模式。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，助力閱讀教學(xué)

為了更好地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)中年級(jí)語文的閱讀教學(xué)中，筆者結(jié)合中年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，深入研究文本，嘗試著構(gòu)建了基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)中年級(jí)語文閱讀的教學(xué)模式，力求充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，助力閱讀教學(xué)。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。在閱讀教學(xué)開始之初，教師就應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)與之相關(guān)的合理情境，不僅能吸引學(xué)生的閱讀興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀，自主思考，為下面尋找確定思維導(dǎo)圖形式和主旨關(guān)鍵詞作鋪墊。

2.2 整體感知，確定形式。學(xué)生閱讀文本進(jìn)行整體感知時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從文章的主要內(nèi)容、文章的結(jié)構(gòu)上多思考，在腦海中形成初步概念之后，選定合適的思維導(dǎo)圖形式準(zhǔn)備繪制思維導(dǎo)圖。

2.3 自主學(xué)習(xí)，凝練關(guān)鍵。為學(xué)生留足時(shí)間細(xì)讀文本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式在文本中圈畫、批注，形成自己獨(dú)特的閱讀感受，并將這些感受凝練成每個(gè)分支的關(guān)鍵詞。

2.4 合作促讀，繪制導(dǎo)圖。在每個(gè)學(xué)生都已經(jīng)充分閱讀、充分思考，有自己獨(dú)特見解的前提下，組織學(xué)生通過小組合作繪制思維導(dǎo)圖。為了繪制一幅小組代表性思維導(dǎo)圖，在規(guī)定的時(shí)間促使下，學(xué)生們會(huì)不由自主的進(jìn)行真正的合作學(xué)習(xí)，或討論、或質(zhì)疑、或贊成、或反對(duì)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)梳理關(guān)鍵詞，有的同學(xué)負(fù)責(zé)在紙上繪制思維導(dǎo)圖，在激烈地爭(zhēng)辯中一張張導(dǎo)圖新鮮出爐了。此過程不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中明白合作的重要性，也鍛煉了孩子們創(chuàng)新思維和批判思維的能力。

2.5 匯報(bào)點(diǎn)撥，完善導(dǎo)圖。在作品匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與。小組在匯報(bào)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從主旨關(guān)鍵詞、層級(jí)結(jié)構(gòu)、分支關(guān)鍵詞的選取等方面進(jìn)行介紹，多問孩子“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行梳理，并對(duì)重難點(diǎn)部分進(jìn)行深入研討。同時(shí)，要提醒其他小組認(rèn)真傾聽，取長補(bǔ)短，完善思維導(dǎo)圖。教師要從中多鼓勵(lì)、多肯定，有助于學(xué)生保持對(duì)閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀，從而在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力。

2.6 總結(jié)全文，方法指引。在最后的總結(jié)階段，教師不僅要對(duì)文章主要內(nèi)容、中心思想進(jìn)行總結(jié)，還要就思維導(dǎo)圖繪制的方法進(jìn)行總結(jié)，和學(xué)生一起梳理繪制步驟方法，糾正學(xué)生在繪制時(shí)出現(xiàn)的共性問題，為下一次繪制導(dǎo)圖做準(zhǔn)備，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于平時(shí)的閱讀中，助力閱讀。

3.課內(nèi)延伸課外，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖課外閱讀的學(xué)習(xí)模式

3.1 自主閱讀，繪制篇章導(dǎo)圖。推薦適合孩子年齡特點(diǎn)的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀。在閱讀初期，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在課堂上所學(xué)繪制思維導(dǎo)圖的方法，根據(jù)篇章文本的特點(diǎn)選擇適宜的導(dǎo)圖獨(dú)立繪制篇章思維導(dǎo)圖。

3.2 主動(dòng)分享，增減匯報(bào)導(dǎo)圖。此時(shí)教師要發(fā)揮主導(dǎo)地位，根據(jù)課外閱讀的特點(diǎn)開展形式多樣的讀書交流會(huì)，其中環(huán)節(jié)一就是學(xué)生展示交流自己獨(dú)立繪制的篇章思維導(dǎo)圖。此時(shí)就可以看出學(xué)生思維的不同，同一篇章內(nèi)容，有的同學(xué)選擇結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，有的同學(xué)選擇人物性格導(dǎo)圖，在展示匯報(bào)中碰撞出火花。在交流之后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的導(dǎo)圖進(jìn)行修改，進(jìn)行二次繪制。

3.3 合作探究，初試整本導(dǎo)圖。在有了篇章導(dǎo)圖的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)小組合作將篇章導(dǎo)圖的繪制方法用于整本書的繪制導(dǎo)圖中。在小組合作中，優(yōu)生可以盡情分享自己的思考，主導(dǎo)繪制過程，后進(jìn)生也不會(huì)畏難，在同學(xué)的幫助下可以慢慢地掌握繪制方法，且在小組中無壓力的提供自己點(diǎn)點(diǎn)思考，降低閱讀難度，從而培養(yǎng)閱讀能力。

3.4 獨(dú)立探索，繪制整本導(dǎo)圖。在以上三個(gè)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立繪制整本書的思維導(dǎo)圖，雖然難度增加，雖然孩子現(xiàn)在很難將整本書的內(nèi)容全部囊括，也許還存在邏輯上的問題，但是孩子們繪制導(dǎo)圖的熱情卻很高，樂于繪制，勇于分享。

將思維導(dǎo)圖引入中年級(jí)語文課堂已經(jīng)一年多，學(xué)生們可以根據(jù)課上所學(xué)的思維導(dǎo)圖繪制模式進(jìn)行自主的課外閱讀，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從愛閱讀，能閱讀，到析閱讀，從而真正提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。