簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略

王 玲

(安徽省六安市解放路第三小學(xué) 安徽 六安 237000)

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，提高他們對(duì)內(nèi)容的理解。小學(xué)課程的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，所有年級(jí)的小學(xué)都應(yīng)注重朗讀，使學(xué)生在閱讀時(shí)能感知和感覺(jué)總體的效果，在閱讀時(shí)會(huì)受到情感的影響。因此，有必要在語(yǔ)文素質(zhì)教育中加強(qiáng)朗讀的基本實(shí)踐，并運(yùn)用良好的朗讀方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的素質(zhì)。

1.當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)方法不符合新時(shí)代教學(xué)要求。一些學(xué)校所開展的語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生誦讀課文，然后對(duì)課文進(jìn)行分段、逐段講解。由教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的教學(xué)方法實(shí)際上要和學(xué)生獨(dú)立朗誦融合在一起，讓學(xué)生既有齊讀的機(jī)會(huì)，也能夠通過(guò)獨(dú)立朗誦完成自主探究學(xué)習(xí)。很多教師有意忽略了獨(dú)立朗誦，導(dǎo)致朗讀學(xué)習(xí)只是流于表面，不具備較強(qiáng)的目的性。落后的教學(xué)形式也忽略了學(xué)生的主體地位，降低了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1.2 朗讀指導(dǎo)不符合學(xué)生發(fā)展需要。很多教師為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，并不會(huì)讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀，反而會(huì)選擇一些本身朗讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生單獨(dú)朗誦。這種教學(xué)方法表面上看提高了教學(xué)效率，優(yōu)化了教學(xué)時(shí)間，但卻剝奪了學(xué)生個(gè)體在朗讀過(guò)程中體會(huì)文章思想感情的機(jī)會(huì)。教師也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際朗誦情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)講解，尤其缺少對(duì)學(xué)生朗誦習(xí)慣的培養(yǎng)。如果教師沒(méi)有教給學(xué)生朗誦方法的話，學(xué)生在朗誦時(shí)就不知道如何完成學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。首先，興趣是最好的老師。只有充分地激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能有效地調(diào)動(dòng)他們的積極性，確保他們積極地大聲地加入到朗讀中來(lái)。其次，在朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的語(yǔ)境很有必要。小學(xué)語(yǔ)文教科書中有很多描述自然風(fēng)景的文章，教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，以此激發(fā)學(xué)生大聲朗讀的欲望。

例如，在教授《黃河的主人》一課的過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)片段。師：課文一開始就寫了黃河滾滾…課文是怎么寫黃河的？請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下。學(xué)生讀。師：黃河滾滾，氣勢(shì)濤濤，這里要讀出氣勢(shì)，再請(qǐng)位同學(xué)試著讀一讀。師：作者用三個(gè)詞來(lái)形容黃河，請(qǐng)同學(xué)們用筆圈畫出這三個(gè)詞。學(xué)生動(dòng)筆畫出：“黃河滾滾”“萬(wàn)馬奔騰”“濁浪排空”(出示課文原句)。師：還有其他形容黃河的詞嗎？學(xué)生找。出示：“黃河滾滾”“萬(wàn)馬奔騰”“濁浪排空”“波浪滔滔”“驚濤駭浪”“洶涌的激流”“湍急的黃河”“險(xiǎn)惡的風(fēng)浪”。師：課文哪幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容黃河的氣勢(shì)？學(xué)生說(shuō)：黃河滾滾等師：哪幾個(gè)詞帶著感情色彩？生：險(xiǎn)惡的風(fēng)浪。感覺(jué)黃河害怕：生：驚濤駭浪也讓人害怕師：哦，令人膽顫心驚。顫什么意思？心顫抖。師：如果詩(shī)人李白會(huì)覺(jué)得險(xiǎn)惡?jiǎn)幔坎粫?huì)。他寫“黃河之水天上來(lái)…”，如果王之渙看到黃河，會(huì)寫“黃河遠(yuǎn)上白云間…”。文章并沒(méi)有直接描述羊皮筏子，而是先寫下了黃河的險(xiǎn)峻氣勢(shì)，試圖渲染黃河的險(xiǎn)峻。筏子處于危險(xiǎn)之中，乘客卻很平靜，凸顯出黃河主人的品格。筆者引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀并感受黃河的巨大，然后我播放了黃河的視頻，讓學(xué)生體驗(yàn)了黃河的氣勢(shì)，感受到了黃河的威嚴(yán)。接著帶著自己的感受讀一讀。這部分內(nèi)容有效地創(chuàng)設(shè)了情境，將學(xué)生帶到黃河邊，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 尊重每個(gè)學(xué)生，將課堂交還于學(xué)生。教師對(duì)于學(xué)生總是嚴(yán)格教育，并且有的教師只為了達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生提高成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生的尊重，更不會(huì)重視學(xué)生的意見(jiàn)。這樣，學(xué)生就成了一個(gè)麻木的學(xué)習(xí)機(jī)器，并沒(méi)有自己的思想，更不敢去表達(dá)自己的想法或者張口去朗讀課文內(nèi)容，因此這些教學(xué)方式都是需要改變的。新課改后，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的想法以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，不同的學(xué)生的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力都是不同的，并且也有不同的共情力，這樣他們?cè)诶首x課文時(shí)，所體會(huì)到的情感程度也是不同的。小學(xué)生就像一張白紙，可塑造性非常強(qiáng)，教師不能因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的朗讀狀態(tài)不好，就否定這個(gè)學(xué)生。每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)或者不擅長(zhǎng)的部分，教師要對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生投入更多關(guān)注，讓他們?cè)敢馊ダ首x，愿意去表達(dá)自我，并且可以讓朗讀得情感比較豐富的學(xué)生去傳授經(jīng)驗(yàn)，讓其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就能克服自己的弱項(xiàng)，這對(duì)于他們以后的工作或者生活都有很大的幫助，并且也拉近了教師和學(xué)生的距離，教師通過(guò)仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的朗讀情況，能更好地了解學(xué)生，學(xué)生也愿意和教師去交流，這樣的教學(xué)效果會(huì)更好。

結(jié)語(yǔ)

朗讀，尤其是經(jīng)典朗讀教學(xué)，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，還能構(gòu)建綜合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。希望各學(xué)校能重視朗讀教學(xué)的重要性，希望各位老師能將朗讀教學(xué)更加的專業(yè)化，有效化，真正提高學(xué)生的各項(xiàng)水平，完成朗讀教學(xué)的具體任務(wù)。