構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

趙 劍

(吉林省榆樹市劉家鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林 榆樹 130404)

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建過程中，部分語(yǔ)文教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度上，放在提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)上，放在增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)記憶能力上，并不注重為學(xué)生搭建交流性的平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重削弱，而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效性便成為空談了。針對(duì)這種狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中，既要認(rèn)知個(gè)人教學(xué)觀念的錯(cuò)誤，又要了解這種觀念在實(shí)際教學(xué)中的危害，更要真正從實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)入手，了解語(yǔ)文教學(xué)的整體發(fā)展趨勢(shì)，并以此作為評(píng)價(jià)個(gè)人教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，真正讓構(gòu)建具有高效性的課堂，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)分享化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，部分語(yǔ)文教師過于注重提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀分?jǐn)?shù)，并不注重讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法，從而使得學(xué)生成為“閉門造車”的閱讀者，而提升學(xué)生的閱讀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生能力便成為空談了。針對(duì)這種狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中，可以構(gòu)建分享性的閱讀平臺(tái)，真正讓學(xué)生在閱讀的過程中，分享，在閱讀的過程中，交流，真正打破學(xué)生閱讀的認(rèn)知局限，解決個(gè)人在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，激發(fā)學(xué)生閱讀的能動(dòng)性。

例如，在每周的周五，教師會(huì)舉行閱讀分享會(huì)，真正讓學(xué)生分享個(gè)人喜歡的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀能動(dòng)性，從而獲得良好的閱讀教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師注重閱讀的自主性。為了讓更多的學(xué)生融入閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師為學(xué)生提前設(shè)置相應(yīng)的閱讀問題，并通過互動(dòng)的方式，了解學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生更為自主的掌握相應(yīng)的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。與此同時(shí)，為了讓更多的學(xué)生融入閱讀過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，即注重讓學(xué)生一分為二地對(duì)分享者的分享內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓分享的學(xué)生了解個(gè)人在閱讀中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀能動(dòng)性的目的。

2.語(yǔ)文散文教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生情感共鳴點(diǎn)

眾所周知，語(yǔ)文是生活的文字化展示，生活是語(yǔ)文的情景化演繹。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用生活化的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的生活體驗(yàn)，生活感悟，品味文本中的情感，構(gòu)建與作者的情感共鳴點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在講授《慈母情深》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師為了讓學(xué)生真正感受到文章中蘊(yùn)含的情感，運(yùn)用生活化的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，真正讓學(xué)生在感受教師的關(guān)注下，在接受教師的引導(dǎo)中，更為科學(xué)的閱讀文本，更為深入的解讀文本，促進(jìn)學(xué)生文本閱讀能力的提升，真正讓學(xué)生構(gòu)建個(gè)人認(rèn)知與文本內(nèi)容的共鳴點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀能力。在此過程中，教師出設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考。請(qǐng)運(yùn)用個(gè)人體驗(yàn)，詮釋如下的句子：(1)那一天，我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小。(2)我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生可以從個(gè)人的生活體會(huì)中，個(gè)人的生活經(jīng)歷中，感受到生活的艱辛，父母對(duì)于作者深深的愛。

3.語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)實(shí)踐化，增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)力

眾所周知，古詩(shī)具有一定的抽象性。部分語(yǔ)文教師在古詩(shī)教學(xué)的過程中，并不注重構(gòu)建古詩(shī)內(nèi)容，與學(xué)生認(rèn)知的連接，也不注重構(gòu)建互動(dòng)性的課堂，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為古詩(shī)是一門需要記憶的學(xué)科，并不需要思考，進(jìn)而造成學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)能力差。針對(duì)這種狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的所感所觸，進(jìn)行相應(yīng)詩(shī)文的解析，促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)能力的提升，獲得良好的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)實(shí)踐教學(xué)效果。

例如，在講授《暮江吟》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師提出如下的問題，讓學(xué)生思考：請(qǐng)從實(shí)踐的角度，賞析“半江瑟瑟半江紅”的句子。與此同時(shí)，教師利用此節(jié)語(yǔ)文課為最后一節(jié)語(yǔ)文課的契機(jī)，組織學(xué)生欣賞河邊的美景。更為重要的是，教師讓學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)，更為積極思考相應(yīng)的古詩(shī)內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的理解。通過運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的感性認(rèn)知，構(gòu)建與古詩(shī)之間的連接，提升學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力。

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的過程中，由于教師的思維方式，以及教學(xué)水平有所差異，導(dǎo)致教師在具體的實(shí)施過程中，呈現(xiàn)不同的教學(xué)方式，以及相應(yīng)的教學(xué)效果。針對(duì)這種狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)準(zhǔn)確把握好教師的教學(xué)能力，與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及教學(xué)內(nèi)容，與相應(yīng)的教學(xué)方法四者之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，真正構(gòu)建出具有趣味性、生活性以及分享性的授課模式，讓學(xué)生在自我表達(dá)中獲得自信，在接受教師的引導(dǎo)中，掌握科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)到成功構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的目的。