中職語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透分析

任旻璇

(福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校 福建 福州 350000)

教育改革發(fā)展背景下，中職階段語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展當(dāng)中，將核心素養(yǎng)滲透其中，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是和新課改教學(xué)要求相適應(yīng)的，是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)采用多樣化的教學(xué)方式應(yīng)用，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

1.中職語(yǔ)文教學(xué)特征以及教學(xué)的問(wèn)題

1.1 中職語(yǔ)文教學(xué)特征。在中職語(yǔ)文的課程教學(xué)中，主要是以學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)為主，語(yǔ)文課程教學(xué)為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展服務(wù)，聚焦在基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)方面。再者，中職語(yǔ)文教學(xué)的特征還體現(xiàn)在理論實(shí)踐的結(jié)合層面。語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生理論知識(shí)以及實(shí)踐能力培養(yǎng)比較重視，教學(xué)中為能促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展，理論和實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性[1]。另外，語(yǔ)文課程教學(xué)主要是專業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育分化，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)規(guī)劃中有自己的選擇，將社會(huì)人能力最大程度發(fā)揮出來(lái)。

1.2 語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題?，F(xiàn)階段的中職語(yǔ)文課程教學(xué)中由于教學(xué)沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使得課程教學(xué)中存在的問(wèn)題還比較突出，如以下幾點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題：

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容不全面。語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有突出教學(xué)內(nèi)容的全面化，這就必然會(huì)影響學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的效果，沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行考量，使得學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的探究學(xué)習(xí)方面動(dòng)力不足。教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的價(jià)值產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)中職語(yǔ)文教材大綱的要求沒(méi)有充分的了解，使得語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中存在著片面化的教學(xué)現(xiàn)狀，影響了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量效果[2]。

1.2.2 教學(xué)氛圍比較僵化。中職語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)氛圍的良好營(yíng)造，是促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的重要保障，從實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，教師在語(yǔ)文課程知識(shí)的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化考量，沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造輕松化的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量效果就會(huì)產(chǎn)生直接性的影響。課堂氛圍的僵化，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，都會(huì)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)產(chǎn)生很大程度的影響，不利于提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平。

1.2.3 理念和目標(biāo)存有偏差。從實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)理念方面沒(méi)有全面轉(zhuǎn)變，和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念還沒(méi)有徹底的分割，沒(méi)有對(duì)新課標(biāo)的要求充分了解，教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)際教學(xué)的需要不相符，這就必然會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量效果，不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展[3]。

2.語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透的重要性和措施

2.1 語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透的重要性。處在新的教育發(fā)展時(shí)期，教師為能有效提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，在教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用方面要加強(qiáng)重視，以及注重轉(zhuǎn)變教學(xué)的方向，和中職生職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)相適應(yīng)，滲透核心素養(yǎng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提升，從以下核心素養(yǎng)滲透的重要性進(jìn)行闡述：

2.1.1 促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)發(fā)展。中職生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是比較重要的，這是提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的重要保障，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)中由于教師沒(méi)有從學(xué)生主體地位進(jìn)行考量，造成學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題發(fā)生。教師在語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中通過(guò)核心素養(yǎng)的滲透，改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的方向，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色進(jìn)行創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生個(gè)人的素養(yǎng)發(fā)展能發(fā)揮積極作用[4]。語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，對(duì)學(xué)生思維表達(dá)能力的發(fā)展能起到積極促進(jìn)作用，只有從這些基礎(chǔ)工作方面得到了強(qiáng)化，才能為實(shí)現(xiàn)既定的發(fā)展目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.1.2 有助于推動(dòng)教學(xué)的改革。中職階段的語(yǔ)文課程教學(xué)中教師通過(guò)核心素養(yǎng)滲透，突出學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主體地位，多樣化教學(xué)方式的應(yīng)用，這就能為推動(dòng)教學(xué)改革起到積極作用。當(dāng)前的中職教育正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)踐和理論結(jié)合為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)核心素養(yǎng)的滲透讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，提高學(xué)生素養(yǎng)，不只是在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方面發(fā)揮主動(dòng)積極作用，在理論知識(shí)的實(shí)踐方面也能起到促進(jìn)作用，這對(duì)促進(jìn)教育改革發(fā)展有著積極意義。

2.2 語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透措施。中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中為能有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)，教師在核心素養(yǎng)的滲透方面要加強(qiáng)重視，從以下滲透措施的實(shí)施可供參考：

2.2.1 設(shè)計(jì)科學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)中為能有效提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，這就要求在教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用方面加強(qiáng)重視，能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)滲透作為重要的手段，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力。教師在具體語(yǔ)文知識(shí)講述當(dāng)中，要和語(yǔ)文文本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)高效化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能夠個(gè)性化的學(xué)習(xí)發(fā)展[5]。教師在語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)中，要注重拓展學(xué)生知識(shí)視野，注重充實(shí)學(xué)生思想，將理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合起來(lái)，活躍學(xué)生思維以及提高學(xué)生寫作的技能，從這些基礎(chǔ)工作方面得到了強(qiáng)化，才能有助于促進(jìn)各項(xiàng)工作良好落實(shí)。如：教師在實(shí)踐教學(xué)中為學(xué)生講述《漢字王國(guó)》內(nèi)容中，要注重明確教學(xué)目標(biāo)以及方向，課堂中有效組織學(xué)生閱讀，能夠?yàn)閷W(xué)生介紹漢字發(fā)展歷史，讓學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化有更多的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

2.2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞力。中職階段的語(yǔ)文課程教學(xué)中為能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力素質(zhì)，這就需要從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，將核心素養(yǎng)教學(xué)滲透其中，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候能不斷提高核心素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中涉及到的內(nèi)容比較豐富，其中詩(shī)歌內(nèi)容是中職生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，為能有效提升學(xué)生詩(shī)歌知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞力，這就需要在教學(xué)當(dāng)中能從不同的角度出發(fā)優(yōu)化教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的講述當(dāng)中能發(fā)揮主觀能動(dòng)性[6]。詩(shī)歌的內(nèi)容豐富，教師要在課堂教學(xué)中運(yùn)用不同的方法來(lái)幫助學(xué)生分析詩(shī)歌形象，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌形象的能力，在實(shí)踐教學(xué)中只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，才能有助于提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)。如：語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中為學(xué)生講述《詠懷 其一》的內(nèi)容中，詩(shī)歌當(dāng)中運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合手法塑造了在政治環(huán)境中苦悶憂憤的人物形象，動(dòng)靜的結(jié)合描寫反襯，不僅對(duì)夜的死寂以及深重進(jìn)行了反襯，也能夠?qū)υ?shī)人心中悲涼以及焦躁進(jìn)行了鮮明的呈現(xiàn)。教師在教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞的時(shí)候能夠抓住要點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想以及想象的能力，能夠有助于深化學(xué)生詩(shī)歌知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

2.2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)突出學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。中職階段的語(yǔ)文課程教學(xué)有著鮮明的實(shí)踐性的特點(diǎn)，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要能和學(xué)生的專業(yè)特色相結(jié)合，將語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)在課堂教學(xué)中鮮明呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)提升課堂教學(xué)的質(zhì)量有著積極意義。教師在為學(xué)生講述語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，為能有效提升學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力，這就需要在教學(xué)當(dāng)中從不同的角度出發(fā)進(jìn)行考量，引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)中的語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)維學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中鍛煉練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐能力[7]。語(yǔ)文教學(xué)中教師可通過(guò)趣味性的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極參與到課堂活動(dòng)中去，為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)積極促進(jìn)，只有在這一基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)得到了強(qiáng)化，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升。

如：為學(xué)生講述《鴻門宴》的課文內(nèi)容中，教師在實(shí)踐教學(xué)中就要能夠和課程內(nèi)容相結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)話劇表演的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，為學(xué)生分配角色，通過(guò)劇本的設(shè)計(jì)等，豐富語(yǔ)文課程教學(xué)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在語(yǔ)言實(shí)踐方面能夠發(fā)揮主動(dòng)積極作用，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。課堂教學(xué)中教師結(jié)合學(xué)生的性格特征，為學(xué)生分配角色人物，通過(guò)將項(xiàng)羽，劉邦，樊噲等重要的人物角色進(jìn)行分配到位，通過(guò)表演的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性有著積極意義，能有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)水平。

2.2.4 學(xué)生為主促進(jìn)學(xué)生審美能力發(fā)展。中職生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中主動(dòng)積極性不高，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值缺乏全面性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)和專業(yè)課程知識(shí)沒(méi)有多大的聯(lián)系，所以在課堂中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。教師需要在思想上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，結(jié)合具體的課程內(nèi)容講述，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，在這一教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生審美的能力素質(zhì)，讓學(xué)生產(chǎn)生美的享受，這對(duì)豐富學(xué)生的情感世界，體積提高學(xué)生的動(dòng)力有著積極意義。例如：語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生講述《沁園春·長(zhǎng)沙》的內(nèi)容中，教師要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)這一詞的美感進(jìn)行感受，抓住詞中的關(guān)鍵字，如“獨(dú)立寒秋，湘江北去”其中的獨(dú)立是怎樣的狀態(tài)，表達(dá)的是什么樣的情感，又是怎樣的景象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行暢想。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，中職階段的語(yǔ)文課程教學(xué)有著鮮明的特征，體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為目標(biāo)，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，致力于提高國(guó)民人均文化素質(zhì)水平。為能有效提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力素質(zhì)，教師在核心素養(yǎng)的滲透方面要注重從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)。