社體專業(yè)實施校企協(xié)同育人運行機制和實踐模式研究

彭仁蘭 王櫻桃 王夢軼 重慶郵電大學(xué)體育學(xué)院

滿足社會需要是高校人才培養(yǎng)的重要導(dǎo)向和目標(biāo)，而其中的效能如何，不僅僅受制于高校人才培養(yǎng)方案體系，也受到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響，其結(jié)果關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。而作為體育專業(yè)中，融合社會性、教育性、體育性于一體的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)更是如此，專業(yè)的直接就業(yè)方向決定了多元化培養(yǎng)人才的策略，其專業(yè)特點和特征也決定協(xié)同育人的必要性和重要性。因此，研究社體專業(yè)校企協(xié)同的運行機制，是對黨和國家教育改革頂層設(shè)計的積極響應(yīng)，也是適應(yīng)社會發(fā)展的職業(yè)化教育的現(xiàn)實選擇，具有重要意義。

一、社體專業(yè)校企協(xié)同育人實施緣由

（一）教育綜合改革的客觀需要

社會體育管理與指導(dǎo)專業(yè)改革與教育現(xiàn)代化的原則是一致的，需要充分發(fā)揮社體專業(yè)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上探索出一條符合人才培養(yǎng)的教育形態(tài)與發(fā)展模式。另一方面，教育改革指向社體專業(yè)人才不僅要有專業(yè)的體育健身知識與技能，也要具備更高的社會適應(yīng)能力。而將專業(yè)知識深化成職業(yè)核心素養(yǎng)，這離不開崗位上的打磨和歷練。因此，這就要求搭建社會平臺，解決好“知識+實踐”的能力培養(yǎng)，進行學(xué)校、企業(yè)、社會的深度融合和資源重構(gòu)，形成“校企引領(lǐng)、市場主導(dǎo)、專業(yè)驅(qū)動、深度協(xié)同”的育人格局。

（二）增強社體學(xué)生就業(yè)競爭力

當(dāng)前，根據(jù)用人單位所反饋的意見，反映出當(dāng)前學(xué)生社會性能力低、身份轉(zhuǎn)變意識薄弱，職業(yè)能力素養(yǎng)較低。而導(dǎo)致問題的直接原因在于人才培養(yǎng)方案脫離市場需要，難以正確培養(yǎng)適應(yīng)性人才，這也倒逼著當(dāng)前人才培養(yǎng)模式進行改革。無論是優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)還是服務(wù)人的全面發(fā)展，社會體育人才培養(yǎng)不應(yīng)局限于單一的學(xué)科領(lǐng)域，而應(yīng)該積極面向社會，突破學(xué)科門類的壁壘。

（三）滿足社會對優(yōu)質(zhì)人才需求

2016年10月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，群眾健康思想迅速提上戰(zhàn)略高度，促進人民健康水平成為時代的號角[1]。這也暴露出我國當(dāng)前衛(wèi)生健康領(lǐng)域的困境：一是重大公共衛(wèi)生事業(yè)管理體系仍需優(yōu)化，二是影響健康因素日益增多[2]。體育健身是促進人體健康的重要途徑，不同于醫(yī)療手段的是，它更具有可持續(xù)性和安全性。而全民健身及體育事業(yè)的發(fā)展離不開人才支撐，與之相對應(yīng)的便是社體專業(yè)人才，該專業(yè)集體育運動技術(shù)、保健健康知識、體育事業(yè)管理于一體，能夠為社會提供多元化的體育健身服務(wù)，從而達(dá)到持續(xù)、有效、科學(xué)的大眾健康保障作用。

二、社體專業(yè)校企協(xié)同育人的內(nèi)涵界定

（一）順應(yīng)時代趨勢，推進多元化全民健身

校企協(xié)同育人作為一種創(chuàng)新型多元主體的培養(yǎng)模式，是具有問題導(dǎo)向的特色育人范式。值得注意的是校企協(xié)同育人是基于當(dāng)前多主體治理、精細(xì)化管理、高質(zhì)量人才的需求而產(chǎn)生，高層面、深層次、重實踐是其新的價值取向。針對社體專業(yè)而言，實施校企協(xié)同育人，是深化人才培養(yǎng)體系，落實產(chǎn)教融合、高效育人的要求。社體人才是推進全民健身和健康中國的重要動力，一方面，要在社會中承擔(dān)起普及體育與健康知識，推廣科學(xué)體育鍛煉的責(zé)任，另一方面，還起到增進社會經(jīng)濟發(fā)展的重要作用。由此可見，該專業(yè)對具有較強的社會傾向，其服務(wù)主體在于多元需求的廣大人民群眾，需要精準(zhǔn)做好校企協(xié)同育人，充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，使得全民健身需求和高校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一。

（二）確定發(fā)展方向，明確需求型服務(wù)定位

社體專業(yè)校企協(xié)同育人要精準(zhǔn)做好社會鏈、人才鏈以及能力鏈的協(xié)調(diào)和融合，將社體專業(yè)緊緊圍繞體育產(chǎn)業(yè)、全民健身以及體育強國事業(yè)的核心技術(shù)和關(guān)鍵需求去規(guī)劃，突出“整體性、實踐性、有效性”。通過人才培養(yǎng)模式、專業(yè)發(fā)展的重構(gòu)，使社體專業(yè)聚焦于多元功能培養(yǎng)，從而實現(xiàn)實際就業(yè)方向與培養(yǎng)方案高度匹配，建立起以方案對接工作、人才對接社會、能力對接需求的社體校企協(xié)同育人創(chuàng)新模式，突出“精準(zhǔn)謀劃、精準(zhǔn)定位、精準(zhǔn)育人、全面發(fā)展”。

（三）多元協(xié)同共育，打造可持續(xù)教育模式

以人才為中心，就業(yè)為核心，能力為基點，持續(xù)提升，是社體專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展必須堅持的基本導(dǎo)向。培養(yǎng)群眾體育人才是社體專業(yè)的最終目標(biāo)，可持續(xù)、精準(zhǔn)化發(fā)展是本專業(yè)的價值追求，而多元主體協(xié)同共育社體人才，是實現(xiàn)內(nèi)涵式專項發(fā)展的時代動力。從教育模式上講，需要明確起學(xué)校之外的企業(yè)實踐教學(xué)體系，逐級培養(yǎng)、習(xí)訓(xùn)交替、內(nèi)外結(jié)合、多管齊下、構(gòu)建起企業(yè)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理、評價及保障體系[3]。另一方面，社體專業(yè)校企協(xié)同育人模式將群眾體育事業(yè)作為就業(yè)方向，而群眾體育的復(fù)雜性要求人才培養(yǎng)模式上就要突出“多元、專業(yè)、創(chuàng)新”，不僅是社體專業(yè)學(xué)生能力的多元性，更突出培育方式的多主體性，實現(xiàn)社會與學(xué)院的資源共享、責(zé)任共擔(dān)、人才共育，提升人才和職業(yè)的匹配度。

（四）產(chǎn)教深度融合，培養(yǎng)雙高型體育人才

學(xué)校與企業(yè)之間的融合更多聚焦在業(yè)務(wù)上，而非組織形式，即學(xué)校和企業(yè)對接、產(chǎn)業(yè)與專業(yè)對接、課程與標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)與實踐對接、學(xué)歷和職業(yè)證書對接[4]。當(dāng)前，社體專業(yè)校企協(xié)同育人指向產(chǎn)教深度融合發(fā)展，也就是將創(chuàng)造物質(zhì)文化財富的過程同實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，共同促進群眾體育波浪式螺旋發(fā)展。因此，進一步拓展學(xué)校與企業(yè)的合作的深度和廣度，不僅在人才培養(yǎng)的進行協(xié)同，更要建立起長效的供需關(guān)系，承載起區(qū)域急需的運動健身、游泳培訓(xùn)、戶外指導(dǎo)、社區(qū)管理等領(lǐng)域需求，深化協(xié)同育人模式改革，共同制定培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)等，將企業(yè)扎扎實實的融入到學(xué)院發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)之中，為社會及時培養(yǎng)人才[5]。培養(yǎng)雙高型人才是校企協(xié)同育人的重要建設(shè)思路，即培養(yǎng)“高學(xué)歷”“高技術(shù)”的社會體育專業(yè)人才，學(xué)歷可以通過學(xué)校來實現(xiàn)，而技術(shù)則更多的依靠社會企業(yè)。

三、社體專業(yè)實施校企協(xié)同育人實踐模式的構(gòu)建路徑

（一）加強組織，構(gòu)建校企協(xié)同育人命運共同體

首先，就業(yè)是學(xué)生最大的民生，學(xué)校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，讓學(xué)生可以有充足的機會去進行相關(guān)實踐機會，參與到相關(guān)企業(yè)的全程運營之中。第二，學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中要建立平臺共享平臺，校企之間各自都有著自己的優(yōu)勢。在校企協(xié)同育人的過程中，學(xué)生到企業(yè)中參加跟崗實習(xí)，可以利用好相關(guān)企業(yè)的設(shè)施和平臺，提高學(xué)生在工作中的能力；高?？梢岳米陨斫虒W(xué) 資源優(yōu)勢，為企業(yè)職工提供培訓(xùn)。教師同樣可以去企業(yè)一線進行鍛煉，為組織教學(xué)積累實踐經(jīng)驗[6]。

（二）規(guī)范管理，創(chuàng)新校企協(xié)同育人的管理體制

社體專業(yè)實施校企協(xié)同育人的管理體制，需要做好校企之間的規(guī)范與管理工作。學(xué)校和企業(yè)兩個獨立的個體在共同育人方面都要做到制度規(guī)范和管理科學(xué)。首先，培養(yǎng)方案的規(guī)范化。社體專業(yè)的專業(yè)知識需要與時俱進緊跟時代步伐，因而在人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)校、企業(yè)需要積極研究市場人才需求，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)方向，最后達(dá)到幫助學(xué)生正確選定規(guī)范的人才培養(yǎng)方案。第二，建立科學(xué)的管理機制。由于牽扯到兩大培養(yǎng)主體，所以在人才培養(yǎng)的過程中需要對學(xué)生確立好科學(xué)的管理機制[7]。

（三）科學(xué)實踐，完善校企協(xié)同育人的課程體系

社體專業(yè)的課程體系的構(gòu)建可以“從結(jié)果出發(fā)”，從想培養(yǎng)出一批怎樣的學(xué)生，到怎么培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)生，再到具體的課程設(shè)置，進行反向設(shè)計，時刻關(guān)注設(shè)置課程與學(xué)生畢業(yè)要求間的聯(lián)系，考慮課程的實用性與發(fā)展性，以及課程對學(xué)生畢業(yè)后的幫助。因此，為構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，必須充分了解各類課程之間的關(guān)系，其中主要包括兩個方面，其一為室內(nèi)課程與室外課程的關(guān)系，其二則為顯性課程與隱性課程的關(guān)系[8]。

（四）精心布局，培育“雙師型”教師隊伍建設(shè)

培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，首先必須制定針對性的建設(shè)方案，考慮的內(nèi)容主要包含三個方面：如何引進“雙師型”師資力量、如何培養(yǎng)“雙師型”教師以及關(guān)于校企人力資源互通共享的問題，只有解決了以上的三個問題才是實現(xiàn)真正意義上的“雙師型”教師隊伍建設(shè)[9]。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)的有效使用也是建設(shè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)中極為重要的環(huán)節(jié)，教師培訓(xùn)需要依靠現(xiàn)代信息技術(shù)的助推，兩者之間相互融合可快速實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，例如微格、慕課等課程。為積極推動“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，重視教師培養(yǎng)模式，需借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)培養(yǎng)形式多樣化，開放線上與線下、培訓(xùn)與反思、校內(nèi)與校外等多模式培養(yǎng)機制，以更為便利的方式實現(xiàn)教師的個性化與全面化的發(fā)展。