關(guān)于體育課程的若干思考

李菊英 貴州民族大學(xué)

曾有一位學(xué)者說(shuō)過(guò)：體育學(xué)科是在人類(lèi)的一個(gè)生活應(yīng)用領(lǐng)域構(gòu)建的知識(shí)框架。體育課程就是在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的一門(mén)公共必修課程，該課程從幼兒園開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，直至學(xué)習(xí)對(duì)象結(jié)束其自身的學(xué)校學(xué)習(xí)生涯。它的教學(xué)活動(dòng)遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)過(guò)程。而這門(mén)課程的主要教授方式與其他的學(xué)校課程相同，都同樣是教師教授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)動(dòng)知識(shí)。但不同的是，體育課程是與其他科目的教學(xué)不同，它以促進(jìn)學(xué)生的身體練習(xí)為主要教學(xué)手段，再通過(guò)對(duì)體育的教育活動(dòng)以及科學(xué)的運(yùn)動(dòng)鍛煉過(guò)程，從而達(dá)到提升學(xué)生的體育素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康的一個(gè)目標(biāo)。同時(shí)能促使學(xué)生在經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的封閉教室空間的學(xué)習(xí)之后，走出教室，在體育場(chǎng)上去放松自我，環(huán)節(jié)壓力同時(shí)又能起到讓學(xué)生有一個(gè)健康的身體、強(qiáng)健的體魄、充沛的精力去進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)的效果。

一、體育的國(guó)內(nèi)外發(fā)展歷程

體育的起源紛繁復(fù)雜，就國(guó)外來(lái)說(shuō)，體育早出現(xiàn)在公元前11世紀(jì)古希臘的一個(gè)軍事化的城邦國(guó)家——斯巴達(dá)。但在當(dāng)時(shí)的體育與現(xiàn)在的體育并不相同，當(dāng)時(shí)的“體育”的目的僅僅只是為了將當(dāng)時(shí)的斯巴達(dá)氏族子弟變成身強(qiáng)體魄的斯巴達(dá)武士，用來(lái)抵制外敵入侵。之后在雅典，相比斯巴達(dá)的體育，雅典的體育在內(nèi)容上更加豐富，并專(zhuān)門(mén)針對(duì)人群實(shí)施分級(jí)進(jìn)行體育教育，設(shè)立的有體操學(xué)校（The Palaestra），體操學(xué)校正是雅典為了8-15歲的男童而專(zhuān)門(mén)設(shè)立的以體育訓(xùn)練為主的私立初等學(xué)校。在后來(lái)的希臘化時(shí)代，體育則不再是為軍事服務(wù)的，而是為了發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)健康為主要目的。而后的羅馬時(shí)代，在當(dāng)時(shí)人們以雄論高低，不再發(fā)展體育，導(dǎo)致當(dāng)時(shí)的學(xué)校當(dāng)中出現(xiàn)“無(wú)體育、無(wú)音樂(lè)的現(xiàn)象”，這種影響直到基督教在羅馬帝國(guó)的巴勒斯坦興起，慢慢的基督教成為羅馬帝國(guó)的國(guó)教，而該宗教大力推崇神學(xué)思想，主張“禁欲主義”，這導(dǎo)致體育退出了當(dāng)時(shí)的學(xué)校教育，只有在一種特殊形式的家庭教育（騎士教育）中才會(huì)出現(xiàn)。轉(zhuǎn)眼到了文藝復(fù)興時(shí)期、資本主義時(shí)期，首先是由“近代學(xué)校體育學(xué)之父”夸美紐斯提出“順應(yīng)自然教育原則”，之后的洛克、盧梭、斯賓塞等人也是大力推動(dòng)體育的發(fā)展并不斷充實(shí)體育的內(nèi)容。

在國(guó)內(nèi)，體育在我國(guó)奴隸社會(huì)“學(xué)?！钡某霈F(xiàn)時(shí)就將其涵蓋，當(dāng)時(shí)的體育涵蓋在“六藝”當(dāng)中，而且只有奴隸主貴族學(xué)校才有的教育內(nèi)容，后來(lái)在西漢至清朝末年期間，是我國(guó)的封建社會(huì)時(shí)期，人們受儒家思想的影響，往往重文而輕武，所以體育的發(fā)展嚴(yán)重滯后。直到甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之后，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗，后面的維新運(yùn)動(dòng)的影響下，清政府為了維護(hù)封建政權(quán)才頒布了含有“體操科”的《奏定學(xué)堂章程》。就一直到“五四”時(shí)期，1917年毛澤東同志的《體育之研究》在《新青年》上發(fā)表出來(lái)，人們對(duì)體育才有了一個(gè)更新的認(rèn)識(shí)?！度尚鐚W(xué)制》《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)》的公布，讓我國(guó)的學(xué)校體育發(fā)展更進(jìn)一步，當(dāng)時(shí)的“體操科”也正式更名為“體育課”。隨著時(shí)代的進(jìn)步，新中國(guó)成立了，而體育的發(fā)展也是更上一層樓，不斷向著好的方向發(fā)展，體育課也進(jìn)入了初創(chuàng)階段（1949-1957），當(dāng)時(shí)毛澤東同志就曾兩次提出了“健康第一”的指示。在這幾年間也相繼出現(xiàn)了體育教學(xué)類(lèi)的教學(xué)大綱和教材、教學(xué)參考書(shū)。但好景不長(zhǎng)，在1958年開(kāi)始，我國(guó)的體育就進(jìn)入了曲折發(fā)展階段，甚至在1966年-1975年間遭到了極其嚴(yán)重的破壞。還好的是在1977年開(kāi)始至今日，我進(jìn)入了改革開(kāi)放，我國(guó)的體育的發(fā)展將不再受限。從而體育課程的發(fā)展也是日益改良至今。

二、體育課程的定義

首先，要了解體育課程，我們需要先了解課程。通常而言，課程就是學(xué)習(xí)對(duì)象在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中所要學(xué)習(xí)的所有知識(shí)的進(jìn)程以及安排。它的目的是實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)科以及目的等內(nèi)容的總和。它是有計(jì)劃、有目的、有組織的教育活動(dòng)。體育課程就是學(xué)習(xí)對(duì)象在學(xué)習(xí)體育課的過(guò)程當(dāng)中所需要學(xué)習(xí)到的所有內(nèi)容的進(jìn)程以及安排，它以促進(jìn)學(xué)生的身體練習(xí)為主要教學(xué)手段，再通過(guò)對(duì)體育的教育活動(dòng)以及科學(xué)的運(yùn)動(dòng)鍛煉過(guò)程，從而達(dá)到提升學(xué)生的體育素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康的一個(gè)目標(biāo)。

三、體育課程的功能

每一門(mén)課程都有其獨(dú)特的功能，或許是使人明智，或許是使人靈活，又或許是使人敏捷等等。體育在學(xué)校的課程中時(shí)不可缺失的一部分，它也有其獨(dú)特的功能。首先，是教育功能，體育課程能在其實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中提升學(xué)生的各方面能力，包括學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。其次社會(huì)功能，體育課程能夠促進(jìn)人與人之間的交往，例如在體育課的足球比賽中，隊(duì)員們?cè)诒荣愔屑饶荏w育到參與體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，又能夠在比賽中結(jié)識(shí)新的朋友，還能了解各方勢(shì)力。這也說(shuō)明了體育課程既能學(xué)習(xí)知識(shí)又能娛樂(lè)社交的獨(dú)特性。再次是體育的政治功能，體育競(jìng)賽具有強(qiáng)烈的政治色彩，例如四年一度的奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)，就能將世界各國(guó)聚集在一起進(jìn)行對(duì)外交流活動(dòng)。各國(guó)之間對(duì)外進(jìn)行體育外交。體育課程雖然并沒(méi)有直接的參與進(jìn)該活動(dòng)當(dāng)中，但是體育課程在其教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，會(huì)適當(dāng)?shù)慕逃鑼W(xué)生有關(guān)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的相關(guān)知識(shí)，讓他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)與生活當(dāng)中學(xué)會(huì)去關(guān)注有關(guān)體育的新聞與賽事，間接培養(yǎng)終身體育的意識(shí)。

四、體育課程的結(jié)構(gòu)

課程的結(jié)構(gòu)即某一門(mén)課程所需要經(jīng)過(guò)的所有環(huán)節(jié)，它包含了1、課程目標(biāo)：課程目標(biāo)就是在某一門(mén)課程當(dāng)中所要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，它是根據(jù)不同階段教育的程要達(dá)到什么樣的結(jié)果。還分為總目標(biāo)與分目標(biāo)，目的在于適用于不同階段，不同層次的教學(xué)，目標(biāo)包含了認(rèn)知、技能、情感等不同的層面。2、課程內(nèi)容：課程內(nèi)容是由課程目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)的，一門(mén)課程的內(nèi)容應(yīng)該是多元的，它應(yīng)該包含有教材，指導(dǎo)書(shū)，輔導(dǎo)書(shū)，補(bǔ)充讀物，講義，教案，圖表，掛畫(huà)，PPT，幻燈片，等等多個(gè)方面的內(nèi)容。3、課程計(jì)劃：課程計(jì)劃是指針對(duì)某一課程怎么做的問(wèn)題而給出的計(jì)劃與方案。4、課程實(shí)施：課程實(shí)施是針對(duì)具體某一門(mén)課程的內(nèi)容需要如何去做即實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育結(jié)果的手段。5、課程評(píng)價(jià)：課程評(píng)價(jià)即是對(duì)課程體系的評(píng)價(jià)，分兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，一方面是：是否有該課程；是否實(shí)施了這一門(mén)課程是一個(gè)重要的引領(lǐng)性問(wèn)題，只有實(shí)施了該課程，才能對(duì)接下來(lái)的課程各方面做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。另一方面是：對(duì)這一門(mén)課程的好與壞。判定課程設(shè)計(jì)效果，課程內(nèi)容安排的合理性等等。6、課程資源：課程資源是指課程要素的來(lái)源以及實(shí)施課程的直接必要條件。它分為兩個(gè)方面，一是已有資源，即現(xiàn)在學(xué)校所擁有的所有資源；二是未開(kāi)發(fā)資源，即現(xiàn)在學(xué)校沒(méi)有的資源。

總體而言，課程內(nèi)容就是在一門(mén)具體的課程當(dāng)中所需要用上的上課媒介，例如：教科書(shū)，講義，PPT，掛畫(huà)等等；課程結(jié)構(gòu)就是構(gòu)建一門(mén)課程所需要的步驟，首先是有課程目標(biāo)，目標(biāo)引領(lǐng)課程內(nèi)容，計(jì)劃內(nèi)容，實(shí)施內(nèi)容，再對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后經(jīng)過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的總結(jié)與反思，結(jié)合學(xué)校的自身情況對(duì)體育課程資源進(jìn)行合理利用與開(kāi)發(fā)。

五、總結(jié)

體育的歷史悠久，發(fā)展道路曲折。在社會(huì)活動(dòng)中是必不可缺的一部分，在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中更是一個(gè)重要的組成部分。體育課程通過(guò)使用與學(xué)生年齡段相符合的教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)的鍛煉手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以落實(shí)“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)和“健康第一”的指導(dǎo)思想，來(lái)促進(jìn)學(xué)生健康與全面發(fā)展，為社會(huì)輸送更多的高品質(zhì)人才。